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1、词清平乐禁庭春昼，莺羽披新绣。百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。高考生物“七步到位复习法”湖北省十堰市汉江中学 杜 贇1.第一步“突破知识点”学习，学的是知识，虽然说，考试考的是试题，但每道试题都不外乎是某一知识点或几个知识点的体现。所以在备考复习中，首先要引导学生突破知识点。对于引导学生突破知识点这一工作，其实我们可以在上新课时就依据生物教学大纲，把各知识点逐个突破。在教学大纲中，已经罗列出各知识点的教学要求，A级为：知道；B级为：识记；C级为：理解，能够解释和说明所学知识的含义；D级为：应用，能够分析知识的联系和区别，在新的情境中综合运用
2、所学知识解决与生物学有关的实际问题。在备考复习中，我们既要遵循教学大纲，又不拘泥于教学大纲。可以说，高考试题中的每一道题都再现了某一知识点，分析和突破知识点是解答高考试题的第一步。下面我们通过一道例题来分析试题中的知识点：例1.（2003春季高考北京理综卷试题1）叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，光能的吸收发生在叶绿体的（ ）A.内膜上 B.基质中C.片层膜上 D.某个部位上就这道试题而言，它所体现知识点是光合作用，在生物教学大纲属于“应用”级要求。根据光合作用的相关知识，光能的吸收发生在光反应阶段，能吸收光能靠的是色素，而色素分布在叶绿体的片层膜上。所以答案为：C就突破知识点这一要求而言，关
3、键是做到两点。一点是，如何根据某一知识点，编辑出相关的考题，实现从知识到考题的跨越；另一点是，如何在一道试题中寻找出所隐含的知识点，从而能有的放矢地解答，实现试题到知识点的反馈。2.第二步“落实考点”每一年，国家教育部考试中心都编写考试大纲，就各学科的试卷结构、命题内容、能力要求等方面都做出了相关说明。所以，解读当年的考试大纲是取得好成绩的一大法宝，特别是了解考试大纲中的考试范围，即落实考点，才会使我们在复习中少走弯路，从而腾出更多的时间来复习巩固相关的重点。在高考试题中，每一道试题都会是考察某一考点或同时考察某几个各考点。所以在备考复习中，要注意引导学生落实考点。下面我们通过一道例题来分析试
4、题中所要考察的考点：例2.（2002理科综合全国卷试题1）下列各类人群中，一段时间内人体摄入和排出氮量基本相等的是（ ）A.健康儿童 B.重创伤恢复期病人C.健康成年男子 D.禁食期病人就这道题而言，它所要考察的考点有动态平衡、蛋白质代谢、排尿。A答案，由于健康儿童要长身体，需要合成蛋白质，所以氮的摄入量大于排出量；B答案，由于重创伤恢复期的病人要修复相应组织，需合成蛋白质，所以氮的摄入量大于排出量；C答案，健康男成年男子，由于蛋白质代谢处于基本平衡状态，所以氮的摄入量和排出量基本相等；D答案，禁食期病人，由于排出的尿液中含有氨气，所以氮的摄入量小于排出量。就落实考点这一要求而言，关键是做到两
5、点。一点是，如何根据某一考点或某几个考点，编辑出相关的考题，实现从考点到考题的跨越；另一点是，如何在一道试题中寻找出所隐含的考点，从而能有的放矢地解答，实现试题到考点的再现。3.第三步“以试题训练为中心”从古代的科举考试到今天的各种各样的考试，从国内到西方发达国家，都没有找出更好的形式来进行人才的选拔，而都是通过各种试题进行考试，进而达到选评定和选拔人才的目的。一年一度的夏季高考，它是选拔性的考试，从试题上而言，有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。所以，我们在高考生物的备考历程中，一定要以试题训练为中心，从试题的解答中去突破知识点和落实考点，进而提高学生的解题能力。可以这么说，不以试
6、题训练为中心（即不以考试为中心）的复习和学习都是失败的。因为它将使学生在考试中一败涂地，这就达不到的教学的目的，违背了教育精神和教育理念。有些人可能会借口于“素质教育”，而整天进行枯燥乏味的知识灌输，这是不可取的。不管是单科的生物高考还是理科综合下生物考题，都不外乎是选择题或非选择题（主要是解答题）。在备考历程中，要通过试题训练提高其解题技能和解题效率。3.1选择题对选择题而言，它具有较大的灵活性。就理科综合考试下的生物选择题，根据题干可分为概念型选择题、判断型选择题、组合型选择题和图表型选择题。只要我们引导学生进行必要的训练和总结归纳，其实每一类选择题还是有规律可循的。3.1.1概念型选择题
7、“理解自然科学的基本概念、原理和规律”是高考考试说明中对学生能力要求之一。从历年的考题可知，正确理解生物学概念的内涵和外延，把握事物的本质特征，是正确理解各种生命现象的前提和根本，也是解答概念型选择题的关键所在。从近年高考试题看，此类试题出现的几率较小。例3.（1996上海高考）避役随环境改变体色，瓢虫鞘翅的鲜艳色斑，蜂兰的唇形花瓣似雌黄蜂的形态。这三种生物现象依次属于（ ）A.保护色、保护色、警戒色B.保护色、警戒色、拟态C.警戒色、拟态、保护色D.警戒色、保护色、拟态此题是针对适应性特征的特例进行命题，重在考查学生对保护色、警戒色、拟态概念的理解。易知答案为：B3.1.2判断型选择题此类试
8、题，在考查学生对基础知识掌握的牢固性的同时，又可考查学生思维的准确性；既可考查某一个知识点，又可考查多个知识点，是高考中考查学生分析问题、解决问题能力的较好题型。例4.（2002理科综合全国卷试题1）下列关于细胞周期的叙述，正确的是（ ）A.成熟的生殖细胞产生后可以立即进入下一个细胞周期B.机体内所有的体细胞处于细胞周期中C.抑制DNA的合成，细胞将停留在分裂期D.细胞分裂间期为细胞分裂期提供物质基础本题考查有关细胞周期的知识，细胞周期包括分裂间期和分裂期，间期主要进行DNA的复制和蛋白质的合成，为细胞分裂提供物质基础。所以答案选：D3.1.3组合型选择题此类试题将多个知识点融入一题，综合性强
9、、难度大，要根据题意，对备选答案逐个筛选，不能漏选或多选。能很好地考查学生的分析能力、综合能力、理解能力和判断能力。在理科综合中，能有效地解决试卷中各科知识考查面过窄的缺陷。但就近年试题分析，在理科综合背景下的此类试题出现很少，而大多出现于广东和上海的生物单科试卷中。例5.（2002上海高考生物卷试题15）下列疾病与人体激素分泌异常无关的是（ ）水俣病镰刀型贫血症糖尿病呆小症夜盲症巨人症A. B.C. D.解析：水俣病是由于水中含有汞造成的；镰刀型贫血症是由于基因突变造成的；糖尿病与胰岛素有关；呆小症与甲状腺激素有关；夜盲症是由于缺乏维生素A造成的；巨人症与生长素有关。所以答案选：A3.1.4
10、图表曲线型选择题此类试题要求考生对图表曲线的含义能正确理解，并用生物学语言准确描述。还可考查学生的图表与文字、图表与图表相互转换的能力。由于具有较高的能力要求和很好的区分度，将会是目前和以后的考试命题的热点题型之一。在2001年高考、2002年高考及2003年春季高考理科综合试题和各种模式的高考生物试题中都有出现。例6.（2002理科综合全国卷试题3）番茄种子种在苗床上，在适宜的条件下，第6天子叶展开，第9天幼叶出现。研究人员从种子到幼苗形成期间每天测定其干重,并绘制成曲线。下面四个曲线图中，正确的是：解析：番茄种子播种后，种子吸水萌发。此时利用种子内储藏的有机物，分解释放能量，供给胚根、胚芽
11、利用，所以在叶子未展开前幼苗中的有机物不断减少；当叶子展开后，绿叶在阳光下能进行光合作用，制造并不断积累有机物，所以第6天后幼苗的干重应增加。故正确答案为：A此题以番茄种子的萌发过程为背景材料，考查了学生对种子植物在萌发过程中能量供应问题的理解以及分析图表中所包含的信息，即读图表的能力。3.2非选择题就非选择题，由于具有很强的主观性，难度较选择题大，得分率较低，易于考查学生的能力和素质；试题的启发性容易唤起考生的创新思维和展示个人应变能力、文字表达能力、逻辑思维能力及稳定的心理素质、良好的思想素质、熟练的技能素质等。对于生物非选择题，“能力立意”的命题思想继续保持，实验题、信息题、情景题、结合
12、生活实际和生产实际的试题仍是命题的趋势和热点。要想解答好这类题，须在读懂背景及题干的前提下，找出题中所蕴含的知识点和考查的考点，然后组织作答。在组织答案时应注意做到以下几点：一是要言之有理，忌没有要领，答非所问；二是要言之有物，忌空洞虚无，没有要点；三是要言之有度，不能长篇大论；四是要言之有序，忌语序杂乱，不知所云；五是要言之有法，要用学科术语答题，不能用口头语言。由于非选择题所涉及的面较广，形式多样，对它作总结一言难尽。在此就不作举例说明。4.第四步“以能力提高为重点”就生物备考而言，我们要达到的目的是提高学生的“答题能力”，即提高考生的得分率。而要想达到提高答题能力的目的，则涉及到学生一系
13、列能力的提高。这些能力包括阅读能力、理解能力、获取信息和知识的能力、推理能力、分析综合能力、语言表达能力及设计和完成实验的能力等。上述能力的提高，不是口头上喊出来的，而是做出来的，是一步一步脚印的积累，经过大量的训练，总结得到的。在备考历程中，我们进行必要的训练，要注意引导学生进行知识的梳理，题型的归类，方法的总结，能力的提高。在以上能力的整合过程中，我们反对突击式的、填鸭式的、大运动量的、题海战术式的复习备考方法；而应该以考试说明为指导，按考试目标的要求，在素质教育与应试教育的协调中，去提高学生的各种能力和基本素质，达到“予之以鱼，不如授之以渔”的目的。5.第五步“翻卷复习法”所谓翻卷复习法
14、是指在临考之前，翻阅曾做过的试卷，已达到复习目的复习方法。在上面的叙述中，我们已知道，备考过程中做的各种试题，都落实了某些知识点，突出某些考点，培养了某方面的解题能力。采用翻卷复习，能达到了反刍知识点、考点，再现解题能力的效果。当然，翻卷复习法，决不是随便翻翻，看个答案就行；而是对做过的好题、新题分析，反刍知识点、考点，再现解题能力，从中领悟出试题的命题特征及命题趋势，有的放矢地备考，从而使我们的复习方向与命题目标相吻合。在我自己备考和指导学生备考的历程中，采用翻卷复习法，都取得了事半功倍的效果。6.第六步“培养学生具备辩证的逻辑思维能力”在中学生物中，有许多地方都涉及到辩证唯物主义观和逻辑思
15、维。辩证唯物主义观，即为要辩证地对待生物现象，因为生物学是一门研究“活体”的科学，由于生物具有动态特点，所以许多情况下都须是绝对的。我们在日常教学和备考历程中要注意培养学生的辩证唯物主义观，其实在我们的教材中就有许多这样的素材，下面举一例说明：例7.（新教材高二生物第七章第一节复习题）下列关于隔离的叙述，不正确的是（ ）A.阻止了种群间的基因交流；B.对所有的物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离；C.种群基因库间的差异是产生生殖隔离的根本原因；D.不同的物种之间不然存在着生殖隔离。就这道题而言，因为课本知识告诉我们，地理隔离不一定导致生殖隔离。而B答案中的“所有”和“必然”，违背了地理隔离和生殖隔离之间的辩证关系，所以叙述不正确的是：B逻辑思维，是人在认识事物的过程中，进行由表及里，以此及彼，由现象到本质的推断能力及分析综合能力。就生物学自身学科特点而言，表里关系、彼此关系、现象与本质的关系都是研究它应遵循的原则。所以在备考过程中要注意对学生逻辑思维能力
