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1、反思历史课堂的德育渗透历史教学在渗透学生思想教育中具有得天独厚的有利条件。但长期以来，我发现不少老师（包括我自己在内）在这方面存在一些问题甚至是误区，很值得大家去思考和探讨。我这里只是抛砖引玉，浅谈个人看法。一 克服片面性，注重全面性。这是一个最主要的问题，几乎处处存在。例如： 古代史教学中，往往只讲中华民族的灿烂文化、聪明才智、勤劳勇敢等，不提由于封建制度对人们思想禁锢，在观念上因循守旧、重道轻艺、商品意识淡薄等等； 近代史教学中，往往只讲屈辱、坎坷、曲折，不讲抗争、成就与发展；现代史（尤其是“文革”史）教学中，只讲失误、教训，不提成就、经验等； 世界史教学中，往往只提西方国家对东方的侵略、
2、控制、殖民扩张，而忽略其客观进步性，不能站在整个世界，整个人类文明发展史的高度上分析和思考问题，等等。以上表现，都属于思想观念的片面性，不利于学生形成正确的认识。因此，我们必须变思想观念的片面性为全面性。所谓全面性，就是要在实际的教学过程中，注意多角度，多方位地考查历史发展的轨迹，揭示历史发展的客观性和必然性，全面挖掘教育素材。我认为教学中，应该注意如下几点：1、用两点论的观点看问题从事物发展的正反两面去看问题，才能做到比较客观和全面，无论是对事还是对人。例如，中国古代的灿烂文化令我们今天还引以为自豪，但为什么在近代却落伍了？除了帝国主义国家的入侵，更应该寻找自身的原因。专制统治、自然经济、闭
3、关锁国、骄傲自大、固步自封等，导致落后，落后就要挨打。当那些所谓的“蛮夷小国”用它们的坚船利炮打开“天朝上国”紧闭着的国门的时候，这才发现昔日雄汉盛唐“金戈铁马气吞万里如虎”的时代已经一去不复返了。这样，就会使学生在增强民族自豪感的同时，也多了一份忧患意识。类似的问题还有诸如中华民族发展了，但北方的主要河流却变成“黄河”；江南的开发对环境的破坏；经济重心的南移以生态失衡为代价，等等。2、用发展的观点看问题世界上的一切事物都处在永恒的发展变化中，并有其自身的发展轨迹。这就决定了我们必须用发展的观点来看待万事万物，洞悉事物发展的过来、现在和未来。例如：近代列强对中国的侵略，从历史发展的趋势看有其客
4、观性。鸦片战争打开中国大门后，促使中国自然经济的解体，刺激和诱导了中国民族企业的产生，洋务运动迈开了中国近代化的实质性的第一步，被迫开放也毕竟是一种对外开放，同时促成了“师夷长技”的新思潮的出现及其对清朝政局的影响。同样的道理，纵观今日印度为何能崛起，成为世界上第二大软件王国，除印度政府制定了正确的发展战略外，英国长期在印度的殖民统治所造成的语言优势是不可抹杀的，这就是客观效果，要让学生充分认识。3、用全面的观点看问题世界又是普遍联系的有机整体，每一事物都不是孤立存在的，这就要求我们要用联系的、全面的观点去看待事物。例如，中华民族的发展离不开少数民族的贡献，世界的和平要靠人类共同维护和创造，等
5、等。再者，像如何看待我国的国情方面：以前我们过分强调“地大物博”，“幅员辽阔”。其实，现在看来“人口众多”已不再是优势，片面强调“地大物博”实际上容易造成过度开发，不珍惜资源，不符合可持续发展战略，容易造成资源浪费还习以为常。事实上，正因为“人口众多”才使我国成为人均资源穷国，这都是没有全面看问题而带来的不良教育效果。二克服零散性，注重系统性在教育内容的取舍方面，往往由于受到教材的限制，素材虽多，却过于零散， 使人难以形成深刻的印象和认识。因此需要历史教师对其进行分析、整理，分门别类，使繁杂的基本素材成为学生易于接受的系统化的东西。例如：通过系统化讲述中国五千年光辉灿烂的文化，就可以激起学生民
6、族自尊心、自信心和自豪感，就可以认识到否定民族文化的“民族虚无主义”的错误本质，认识到正确的民族文化和民族思想的重要性。2020年文综高考题第37题考查世界历史中欧洲等地“民族主义”的兴起及发展历程和2020年文综高考题第37 题“中国古代民族关系题”都涉及到了这一问题。通过近现代史的系统学习，既可激起学生奋发图强，也要认识驳斥“中国威胁论” 、反“和平演变”斗争的长期性、复杂性和艰巨性，坚定走具有中国特色的社会主义道路是中华民族振兴腾飞的必由之路的信念。通过世界史的系统讲授，应充分看到在历史的长河中，尤其是在近代人类文明的发展史上，进步是主流，发展是主流，和平是主流，合作是主流。此外，还应该
7、结合史实，进行中西方对比，加强系统性。如：近代社会发展的初级阶段中（即社会转型时期），中国的“因循守旧”与西方的“开拓进取”，中西方“重农”与“重商”的截然不同的结果，中西方社会管理中的“人治”与“法治”，等等。三克服单一性，注重多样性渗透思想教育要注意自然，往往容易出现为教育而教育的现象，尤其是公开课上。在当今时代，如果方法单调、呆板、一味说教的话，容易造成学生厌倦，甚至是反感。因此，教师要灵活应用课堂，适当改造课堂、灵机驾驭课堂。例如课堂上适当开展辩论、讨论，低年级的历史课堂可多穿插音频和视频，充分发挥课堂教育的主渠道作用。但课外教育活动更不能忽视，往往形式可以更加活泼多样，内容还会更加丰富多彩。如：组织学生参观调查，组织举办专题讲座，组织观看专场电影，等等，不一而立，激发学生兴趣，调动学生参与，潜移默化中产生实效。
