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1、浅谈科学探究走进初中化学教学实践培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动。这是目前化学课程改革所大力倡导的一个重要理念。传统的化学教学片面强调知识和技能，忽视全面提高学生科学素养，全日制义务教育化学课程标准（实验稿）（以下简称新课标）要求打破这种落后的教学模式，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，使学生主动地学习，积极地进行探究，灵活地运用化学知识解释一些社会、生活中的现象。一、科学探究的定义与特征（一）科学探究的定义科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化
2、学问题的重要实践活动。主要指的是学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。（二）科学探究的基本特征1.以问题为中心。在教学中，针对学生的实践经验，从学生熟悉的身边现象入手，提出对学生有意义的问题、能够引起学生强烈兴趣的探究活动。因此教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程变成学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过
3、程。2.自主参与。探究是一个多侧面的活动，需要学生积极主动地参与观察、提问题、查阅资料、设计方案、搜集、分析和解释数据、提出答案、解释和预测、明确假设等才能完成。新课标明确指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”3.合作交流。每个人的学习方式都有其独特、个性的表现。在探究活动中，每个学生都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。在探究活动中，教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，又有利于发展学生的评价能力。4.收集
4、实证资料。在科学探究学习中，学生对实验现象要作出科学的解释，就得收集实证资料。新课标提出：“要采用多种形式开展探究活动让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。”二、科学探究课的基本步骤（一）提出问题教师引导学生提出供探究的问题。（二）猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。（三）制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。（四
5、）进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。（五）解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。（六）反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。（七）表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的
6、意见。需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。三、科学探究的教学实践本文以教材上册第七单元课题1中的“燃烧的条件”为例，谈谈科学探究课的教学过程。（一）提出问题燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？（二）猜想与假设由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，学生的思考方向较明确，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种。猜想一：要有可燃物。（并不是所有物质都能燃烧。）猜想二：要有氧气，且氧气越多，燃烧越旺。猜想三：要达到一定的温度。在整理好各种猜想后，引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。假设2：三个条
7、件要同时满足才能燃烧。（三）制订计划，设计实验，进行实验让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师可给予一定的指导。实验一：在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。（四）解释与结论从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：可燃物；氧气（或空气）；温度要达到可燃物的着火点。这三个条件应同时满足，缺一不可
8、。（五）反思与评价让学生再回顾一下整个探究过程，讨论思考，看有无不足之处。有的学生提出：整个探究过程针对白磷进行了详细的实验，那么红磷能否在氧气中燃烧呢？许多学生很感兴趣。教师再启发学生积极思考：可设计什么实验来证明红磷在空气或氧气中能否燃烧呢？（教师可以补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁丝网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，再请学生对照燃烧的条件是否符合，达到巩固、强化知识的作用。）如果发生了火灾，将采取什么措施来灭火呢？（这一问题将调动起学生的强烈兴趣，激励他们进一步思考，推出合理的答案。）（六）表达与交流将学生的科学探究的方案和结论全部罗列出来，让学生分组进行讨论、交流，取长补短，从而使整个探究过程得以顺利完成，同时还培养了学生团结协作的精神。从科学探究的教学过程可以看出，它有别于传统的教学模式，主要表现在：教师仅仅是“指路人”，把握学生思考的基本方向，使学生由被动学习转化为主动参与，积极探究；学生的学习活动由个体活动转化为个体与集体协作相结合的过程。在整个科学探究教学过程中，学生活动贯穿始末，将学生已学知识、已有经验通过实践紧密联系起来，使每个学生都能饶有兴致地去寻找解决问题的途径和方法，自主地、科学地获取知识与技能，增强学生学好化学的信心。
