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1、孟子两章课 题孟子两章主 备 人陈春云备课时间周星期第 课时备课组长签名考研组长签名教学内容得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐个性化备课教来源:学科网学目标知识技能1了解孟子及其作品。 2疏通文意，理解作者观点；积累文言知识，掌握一词多义词、古今异义词及词类活用现象。 3背诵两篇短文，积累名言警句。 来源:学科网ZXXK来源:学*科*网来源:学科网ZXXK过程与方法1诵读法 学习文言文的关键是诵读。特别是像孟子这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。 2讨论点拨法 3小组竞赛法 4比较阅读法情感态度价值观1、 理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认
2、识。2、理解“生于忧患死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点疏通文意，理解作者观点；积累文言知识，掌握一词多义词、古今异义词及词类活用现象。 教学难点理清论证思路，把握说理方法教学过程得道多助，失道寡助一、导入新课：从国共两党之间的战争，中国共产党依靠人民群众得天下的结果（例:淮海战役的胜利），和唐太宗李世民说“水能载舟，亦能覆舟”话中得出“得人心者得天下”的结论，唤起学生的共识，然后导入本课。明确学习目标：1了解孟子及其作品。 2疏通文意，积累文言知识，掌握古今异义词、一词多义词。背诵本文，积累名言警句。把握作者观点，理解“天时”、“地利”、“人和”与
3、“得道多助”失道寡助”的关系，增强对国家安定团结的政治局面的认识。；三、自学自测：（一）相关资料：1、孟子（约前372一前289），名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称，有“亚圣”之称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保存在孟子一书中。在人性方面，孟子主张“性善”论。 2、孟子是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，共七篇
4、。南宋朱熹将孟子、大学、论语、中庸并称为“四书”。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、 柳宗元、苏轼等影响很大。（二）研读课文 品味赏析1 、教师示范朗读，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。2、学生齐读课文，教师作指导注意排比句的节奏，如域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/叛之。、学生梳通文意，小组讨论，质疑解惑。教师针对共性问题、重要知识点统一强调，内容如下：（1）通假字亲戚畔之（“畔”通
5、“叛”，背叛）（2）古今异义词三里之城，七里之郭（城，内城；郭，外城；）委而去之（去，离开。今义：往，到）池非不深（护城河。今指水塘）（3）一词多义1、三里之城（的） 环而攻之（代词） 多助之至（到） 亲戚之所畔（结构助词，用在主谓之间，取消句子的独立性）（4）、词类活用：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利（限制、名作动：巩固、形作动：威慑、形作动）（4）翻译下列句子1、天时不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。）2、域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利：使百姓定
6、居下来，不能依靠疆域的界限，巩固国防不能靠山河的险要，威慑天下不能靠武器装备的强大。3、得道者多助，失道者寡助译文；施行仁政的人，帮助支持他的人就多，不施行仁政的人，帮助支持他的人就少（三）、叫学生翻译课文：（四）、学生交流展示小组交流，互学，代表上台展示，纠错质疑。五、讨论答疑： 思读课文，理清论证思路、本文的论点？“天时不如地利，地利不如人和。” 、“道”指什么？“人和”指什么？二者间的关系？“道”指治国之道，实际就是指施行“仁政”；“人和”是下文说的“天下顺之”和“多助”，施行仁政，是克敌制胜的重要条件。而只有施行“仁政”，方能得“人和”，得民心，民心所向，作战就会取得胜利。 、本篇主要
7、是谈战争呢，还是谈政治呢？本篇主要是谈政治，是借战争谈政治。孟子借谈战争的取胜条件以阐明他的政治主张，他主张国君要有仁德，施行仁政（“得道”），这样才能“多助”，众人才会归顺，而“天下顺之”，“战必胜矣”，国家才能治理好。 、本篇在论证方面的特点是什么？本篇论证的主要特点是采取“总分总”的论证结构。先提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”；然后再分别设例证明“天时不如地利”，“地利不如人和”，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同；最后再由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进
8、行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”，从道理上论证了中心论点。六、课堂小结：教师依据学生回答板书，形成背诵思路。论点 天时不如地利，地利不如人和论据 进攻天时不如地利 防御地利不如人和 战争中需要“人和类推 域民 固国 治国需要“人和” 威天下结论 得道多助-顺之 失道寡助畔之学生依据板书提示，背诵课文。七、当堂达标：1本文的论点是（ ）2表明战争三要素的句子（ ）3解释黑体字亲戚畔之 三里之城，七里之郭 委而去之 池非不深4、翻译句子：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利： 生于忧患，死于安乐一、导入新课： 美国阿拉斯加的一个自然保护区内原来是鹿和狼共存的, 为保护鹿不
9、被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，和平安乐的环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑了。体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得把狼请回来，不久鹿群又重新焕发了生机。这个引人深思的故事告诉我们一个什么样的道理呢？也许今天孟子的这篇文章会帮我们找到答案。二、明确学习目标：1、疏通文意，理解作者观点；积累文言知识，掌握词类活用词、古今异义词、一词多义词等。2、背诵本文，积累名言警句。3、理解“生于忧患死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。三、自学自测研读课文 品味赏析1 、教师示范朗读，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。2、学生齐读课文，教师作指导、学生梳通文意，小组讨
10、论，质疑解惑。教师针对共性问题、重要知识点统一强调，内容如下：（一）、读准加粗字的音畎亩（）傅说（）胶鬲（）空乏（） （二）、通假字所以动心忍性，曾益其所不能 曾：通“增”，增加困于心衡于虑衡：hng通“横”，梗塞，指不顺。入则无法家拂士拂：b通“弼”，辅弼。 （三）、词类活用词（1）必先苦其心志（使.痛苦） （5）行拂乱其所为(使.受到阻挠)（2）劳其筋骨（使.劳累) （6）所以动心忍性 (使.惊动) (使.坚韧)（3）饿其体肤(使.饥饿) (7)人恒过(犯错误、犯过失） （4）空乏其身(使.穷困缺乏)(8)入则无法家拂士，出则无敌国外患（ 在国内、在国外）（四）、古今异义词：（1）举于版筑
11、之间（今义：建筑、修路；古义：捣土用的杵） （2）举于士（今义：士兵；古义：狱官）（3）故天将降大任于是人也（古义：这样，这个；今义：判断动词）（五）、一词多义词 （1）于：舜发于畎亩之中（从）（2）而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词） 征于色（在） 生于忧患（由于，在） （3）发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现） （4）拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）四、讨论答疑。、本文的论点是什么？“生于忧患，死于安乐。” 、本文第一段为什么要列举一系列历史人物？文中哪一句是从反面论证了这一点？列举一系列历史人物是为了说明逆境（困境）
12、对造就人才的重要作用，选好人才尚且如此，推而广之治理国家更应如此。“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这一句是从反面论证了这一点。 、从行文上看，文章中哪句话在结构上起承上启下的过渡作用？“故天将降大任于是人也” 、文章第三段主要阐述了作者的什么观点？论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。 、比较孟子二章在论证方面的不同。得道多助，失道寡助将中心论点置于开头，先用概括性很强的事例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了“人和”的实质，最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结论，突出地说明了“人和”是决定战争胜负最主要的条件。生于忧患，死于安乐将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”后论证“死于安乐”。论证“生于忧患”，是
