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1、四川省高等教育自学考试汉语言文学 专业本科毕业论文（ 定稿 ）题 目：试论语文课的“语文味儿”指导教师：唐代兴教授准考证号：072304200018考生姓名：胡小朋遂宁市（地、州）射洪县（市、区）工作单位：射洪县伏河乡初级中学校写作时间：2011文味儿”论语文课的“语文味儿” .文课应该有“语文味儿” .为“语文味儿”？ .“语文味儿”对语文 课的重要意义 .语文课上出“ 语文味儿”主体前提 .师的课程理解力 .师的专业教育能力 .师的美学修养和德性 .语文课上出“语文味儿”的课堂方法 .复咏诵，教出语感。 .足文本，深入挖掘。 .用手段，感染熏陶。 .情动人，触及心灵。 .文味儿”指导老师：
2、唐代兴教授 作者： 胡小朋 准考证号：072304200018内容摘要：“语文味儿” 应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面， “语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。语文课应该有“语文味儿” 。把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味
3、儿” 。语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。关键词：“语文味儿 ” “新课标” 意义 主体前提 课堂方法试论语文课的“语文味儿”1“语文味儿”这个概念自从程少堂于 2001 年提出后，在全国语文界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。今天，笔者试着综合各方意见，结合自己的教学实践，将“语文味儿”与语文课相联系谈几点浅见：一、语文课应该有“语文味儿”1、何为“语文味儿”？自 1904 年清政府颁布奏定学堂章程 ，语文学科诞生百年以来，关于语文的实践总结与理论探讨可谓壮观。工具论、人文论、素养论、语感论之争此起彼伏， “少、慢、差、费”的批
4、评不绝于耳。1978 年和 1997 年两次语文教育大讨论更是参与度高，影响面广，极大推进了语文教育研究的深入。2001 年教育部新修订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 颁行， “新课标” （下文皆简称为“新课标” ）以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果，对当代中小学语文教育具有重大的指导意义。我们探讨语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探讨在“新课标”实施背景下的新形式之一。 “语文味儿”应既是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。因此，关于“语文味儿”的探讨必须深深植根于
5、语文课，在“新课标”理念的指导下展开。首先，从课程性质来说， “语文味儿”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。根据“新课标”界定，语文课程的性质就是工具性与人文性试论语文课的“语文味儿”2的统一。其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性和情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托邦。 “语文味儿”首先就应完整体现语文课这一课程性质。既要教“语文”
6、 ，也要教出“味儿” 。以听说读写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。其次，从文化归宿来看，语文是母语课程。如果纯粹为了学习语言，特别是口语，学生几乎没有必要到学校来上语文课。作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想为使命。 “新课标”明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字” 。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养“民族性” 。语文课程鲜明的民族特色就是“语文味儿”的重要体现。第三，从课程目标来谈， “语文课程应
7、致力于学生语文素养的形成与发展” 。所谓语文素养是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的，内涵极其丰富。其基础是听、说、读、写能力，在此基础上，培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和汉语人文能力，并养成语文学习的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣，即“教都是为了用不着教 ”1。只有始终致力于学生语文素养的形成与发展，语文课才能“语文味儿”浓郁。1叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学A育科学出版社， 1980：文味儿”3第四， “新课标”理念体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求，即课程方法。全面提高学生的语文素养明确了语文课程的目标方向；正确把握语文教育的特点是遵循语文
8、教育的规律，重视语文的熏陶感染作用，强调语文鲜明的实践性，遵循汉字、汉语作为母语学习的规律；积极倡导自主、合作、探究的学习方式是树立学生的主体地位，促进学生的主动发展，激发学生的学习兴趣；努力建设开放而有活力的语文课程则是语文课立足现实，面向世界，面向未来的时代要求。再结合前三点的分析，我们可以得出：“语文味儿”就是语文课贯彻“新课标”理念的集中体现。综上所述， “语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是紧扣母语教育独特性，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语文乃至文化内涵，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的课程目
9、标和实践追求。2、 “语文味儿”对语文课的重要意义根据我们对于“语文味儿”概念的界定， “语文味儿”对语文课的重要意义可以从以下四个方面得到体现：（1） “语文味儿”概念的提出是对当前语文课异化的必要纠偏匡正。“语文味儿”概念的提出正是因为“语文课串味太常见了” （程少堂语）。这些“串味”的现象实际上已偏离语文课程性质，异化了语文课。既然“语文味儿”是语文课贯彻“新课标”理念的集中体现，那么诸如教师讲得太多，学生动得太少；课文条分缕析，方法生搬硬套；一味求系统、讲技巧，忽视学生情感体验；大谈思想道德，了无语言品味；五花八门大杂烩，知识拼盘无语试论语文课的“语文味儿”4文；甚至有学生说：“我在读
10、卖火柴的小女孩时哭了,而老师在讲它时，我却睡着了.” 1等等违背语文教育规律和“新课标”理念，让语文课索然寡味的异化现象都应该以“语文味儿”为方向进行必要地纠偏匡正。（2） “语文味儿”应当作为衡量一堂语文课合格乃至优秀与否的重要标准。既然“语文味儿”是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么一堂合格的语文课就必然应当有“语文味儿” 。而一堂优秀的语文课必然应当是绝佳地贯彻“新课标”理念，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语言文字文化内涵，洋溢着鲜明的民族特色，致力于语文素养的形成和发展的“语文味儿”浓郁的语文课。（3） “语文味儿”可以作为衡量形形色色的语文教育实践和理论的一把最有说服力的“尺
11、子” 。关于语文教育的实践总结和理论探讨一直就相当热烈，而新课程改革后的近年则更甚。这本是有利于语文教育的大好事，但毕竟鱼龙混杂，各种新的教学理念，新的教学方法，甚至教学模式层出不穷，让人眼花缭乱，莫衷一是。如“步教学法”的盛行。但无论何种新鲜奇特的论调，语文课都必须应有“语文味儿” 。“语文味儿”概念的提出者程少堂先生说：“就语文教学而言，如何落实新课标的任务，最重要的是要体现语文特点、语文规律，不能忘了语文课还是语文课。换言之，无论你运用什么新观念新方法，语文课必须要有语文味。 ”1韩向东.破除功利思想，弘扬人文精神J.中学语文教学参考 ,2001(5):文味儿”5“语文味儿”这把最有说服
12、力的“尺子”则可以帮助我们在形形色色的语文教育实践和理论面前擦亮双眼，看清本质，找准方向，是我们在一轮轮语文教改浪潮中博采众长，勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝。（4） “语文味儿”应当成为语文课乃至语文教育追求的标杆。钱梦龙说：“想用一种教学模式来规范青年教师的教学，这种想法和本意也许不坏，但事实上并不可能，甚至是有害的。 ”1“语文味儿”对语文教学提出了明确的要求却并未对语文教学作具体的限制。一堂有“语文味儿”的语文课应当有多种多样的呈现形式。相信，一堂不再满堂灌、分析式、串问式充斥或综合式、活动课、多媒体泛滥，注重朗读品味，重视个性体验，充满激情，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的
