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1、论文教师口语教学评价的改革微探摘要：师范生是未来的教师，因此师范生学习教师口语的效果，在很大程度上决定着小学生学习汉语拼音、说普通话以及口语交际能力的优劣。学生通过普通话水平测试获得二级以上的证书，只能证明他的普通话水平达到了取得教师资格证的基本要求，并不能证明他的口语表达能力达到了从事小学教学的要求。因此，不能用普通话水平测试完全替代师范生的教师口语考核，而应该采取全面的、多样化的评价方法，把师范生学习教师口语、参与比赛的情况综合起来，采用定性与定量相结合的评价标准，对师范生教师口语综合能力进行考核评价。关键词：教师口语；教师口语评价方案；学业培养目标教师口语是师范院校学生学习教师职业技能的
2、必修课程，它既是一门研究教师口语理论规律的应用语言学科，又是一门培养教师口语技能的实践性课程。本课程的任务一方面是使学生掌握普通话语音基础知识，并具备一定的汉语拼音应用能力和正音示范能力；另一方面是从实践角度培养学生熟练运用普通话进行教师口语表达和教育教学的能力，为学生今后从事教育教学工作打下良好的口语基础。1师范院校教师口语课程标准也指出“本课程的教学内容由普通话训练、一般口语交际训练和教师口语训练三部分组成”。2全日制义务教育语文课程标准在课程总目标中指出小学生要“学会汉语拼音，能说普通话；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会
3、交往，发展合作精神。”3该标准把口语交际能力作为素质教育的重要内容，这就对小学教师的语言素养和口语技能提出了更高的要求。师范生是未来的小学教师，也是该标准的践行者，因此师范生学习教师口语的效果决定着小学生学习汉语拼音、学说普通话以及口语交际能力的优劣。所以，要实现上述目标，当务之急是提高师范生学习运用教师口语的水平和能力。现在大多数师范院校把教师口语和普通话水平测试划上了等号，用普通话水平测试代替了对学生教师口语水平的评价，甚至有学校直接使用各种普通话水平测试的辅导书做为教师口语课的教材，造成一些学生学习教师口语的积极性不高，只是单纯练习普通话水平测试实施纲要中规定的考试内容，认为达到相应的等
4、级便万事大吉了，对汉语拼音的应用能力、正音示范能力、熟练运用普通话进行教师口语表达和教育教学的能力的培养不屑一顾。长此以往，全日制义务教育语文课程标准规定的课程目标怎能实现？师范生通过普通话水平测试获得二级以上的证书只能证明他的普通话水平达到了取得教师资格证的基本要求，并不能证明他的口语表达能力达到了从事小学教学的要求。师范生不仅要普通话语音标准，还要有较强的口语表达能力和口语教学能力，用来指导自己的学生学习普通话、进行口语交际。因此，不能用普通话水平测试完全替代师范生的教师口语考核，普通话水平测试只能是教师口语考核评价的一个组成部分。为了扭转这种局面，激发学生学习教师口语的积极性，笔者征得学
5、校领导的同意后开始进行教师口语评价方法的改革。首先，笔者查找、研读了大量相关法律、法规、政策文件。然后，对在校学生进行了访谈和问卷调查，制定出了教师口语学习的培养目标：掌握普通话声母、韵母、声调、音节、音变等语音基础知识，并具备一定的汉语拼音应用能力和正音示范能力；恰当运用停连、重音、语调、语速、节奏等技巧准确、流利、有感情地朗读各种文本；掌握教学口语和教育口语的技巧、方法，能用标准或比较标准的普通话从事一切教育教学活动；掌握演讲、讲故事等教师常用口语的一般技巧和方法；普通话水平测试达到国家规定的相应等级并获得证书。并在此基础上制定了教师口语评价方案，规定了教师口语评价的项目及达标要求。（详见
6、下表）教师口语评价方案兼顾了师范院校教师口语课程标准中规定的普通话语音训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练。一年级考核“声母韵母发音及常用汉字朗读”、“音节拼读及常用词语朗读”和“音节拼写”。课堂上以声韵调发音、正音和音变训练为主，以普通话水平测试实施纲要中的字词为练习材料，要求学生先正音，然后读准每个字词，能准确地给每个字词注音标调。二年级考核“朗读”、“演讲”、“讲故事”和”命题说话”，这些评价项目都是当教师必备的基本功。课堂教学中注重学生为主体、教师为主导，采用小组朗读比赛、故事会、演讲赛等各种形式引导学生进行大量的实践练习，并邀请部分同学担任评委和点评嘉宾，锻炼学生的品评能力。把普
7、通话水平测试实施纲要中的朗读作品和说话题目作为练习材料，这样既保证了学生重点学习教师职业口语，又为学生普通话水平测试取得好成绩奠定了基础。三年级考核“教学口语”、“教育口语”，并参加由专门机构主持的普通话水平测试。新方案规定：学生在不同的学习阶段参加不同评价项目的考核，只有所有评价项目全部达标，其教师口语才算合格，只要有一个评价项目不合格，就不能升级或毕业。新的评价方案一出台，学生们的课堂表现马上就有了变化。以前学习音节拼写时，有些学生认为考试不考这一项，自己毕业后又不打算当语文老师，学写拼音没有什么意义，导致学生课堂学习的效果差，给汉字注音标调时错误百出，甚至把声调符号标在辅音上。而现在把音
8、节拼写列入了评价项目，学生学习汉语拼音的热情空前高涨，课堂认真听讲，课后积极练习，能及时向他人请教，还养成了查字典的好习惯。第一次模拟测验全级部只有十几名同学没有达到80分，这样的成果在以前是难以想象的。为了帮助后进生尽快赶上大部队，笔者在各班级聘请了部分学优生充当“小老师”，让他们和后进生结成帮扶对子，一对一地进行辅导，并承诺只要他们辅导的后进生成绩有所提高，期末总评就有2分的加分。有了老师、同学的信任和鼓励，“小老师”们个个满腔热情，使出浑身解数去帮助自己的“学生”。学期末进行音节拼写考核时，所有学生全部达到80分以上，而且有近10%的学生得了满分，超越了改革前尖子生参加音节拼写竞赛的成绩
9、。尝到了改革的甜头，笔者又顺利进行了教学口语、教育口语的课堂教学。改革评价方案实施以前，因为这些教学内容和普通话水平测试完全不相干，部分学生就在课堂上简单应付，更谈不上课后练习了，以致于课堂上教师要求学生上讲台展示自己的练习成果时，有的学生很干脆的说“不会”而丝毫不觉得脸红。新的教师口语评价方案把上述内容列入了评价项目，而且成绩好坏事关毕业，学生们自然而然地就重视起来了。课堂上不再只是观众，而是实实在在的主体，同桌互练互评、小组讨论、模拟情境练习，课堂气氛非常活跃，每到上讲台展示环节，过去的“你推我让”变成了“你争我抢”，展示完毕还有众多“点评嘉宾”争相发言，没有得到发言机会的同学就把课堂延伸
10、到了课外，实现了“小课堂”到“大课堂”的转变。教师口语学习终于由“要我学”变成了“我要学”、“要学好”。教师口语教学的最终目标是培养学生运用普通话进行口语交际的能力和进行教育教学的能力，这些能力必须通过大量的实践练习才能获得。因此，笔者还指导学生利用早读、晚读时间进行各种训练，和教务处、学生处以及各种学生社团合作举办“音节拼写”、“经典诵读”、“故事会”、“演讲”、“主题班会”等各种类型的活动，给学生创造展现自我的平台，以提高学生的口语表达能力，开拓学生的视野，增强学生的参与意识、竞争意识，促进学校推普工作，创设文明的语言环境。为了激励学生课后认真练习、积极参与各种活动，笔者还在新方案中规定：依据学生课堂学习、早读、晚读、参与各种活动的表现来评定学生的平时成绩，平时成绩按50%的比例计入期末总评，剩下的50%由学生的期末口试或笔试的成绩决定。新方案采取全面的、多样化的评价方法，把学生学习教师口语、参与比赛的的情况综合起来，采用定性与定量相结合的评价标准，对学生教师口语综合能力进行考核评价。参考文献：1刘焕阳.普通话与教师口语艺术m.北京:高等教育出版社,2010:7-8.2国家教育委员会.师范院校教师口语课程标准s.语言文字应用,1993,(3).3中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)s.北京:人民教育出版社,2001.
