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1、 文本难度 的理解 基于理论探究和案例展示 山东师范大学基础教育课程研究中心王晓诚xiaochengwa 目录 1部 对文本难度的理论性探讨2部 美国课程标准对文本难度的界定3部 案例展示 2 1部对文本难度的理论性探讨 1 导入2 文本难度 问题的探索价值3 相关概念和研究背景4 文本难度的测定 3 1 导入 好的阅读活动始于 将合适的书在合适的时机提供给合适的读者 rightbookfortherightreaderattherighttime Lesesne 2003 对于这个孩子来说 适合他的图书有什么呢 这本书应该给几年级的孩子看 测量阅读材料的水准 并将其按照难度水平进行分类的科学
2、方法是什么呢 综合考虑 读者 文本 因素来探索 合适图书 appropriatetext 的过程中 text readermatching 学者们开始关注 文本难度 这个概念 Mesmer Cumming 2009 讨论 合适图书 vs 推荐图书 Lee 2011 4 WhyTextDifficulty TextComlexitymatters 文本难度和文本合适度研究理论意义 为教学用文本的选择提供学术理论基础 例 各学年教科书文本选择 现实意义 现实中的教学意义 学生的水平和文本水平相符合的时候 才会对读者的阅读理解过程和结果带来积极肯定的效果 Stanovich 1986 认知方面 阅读
3、水平 阅读流畅性的发展 词汇习得等 情感方面 阅读态度 兴趣 动机 5 2 文本难度 问题的探索价值 文本难度 textdifficulty 文本不易于理解的程度 Lee 2011 易读性 readability 文本易于阅读和理解的程度或性质 李绍山 2000 易读性公式 readabilityformulus Chall 1947 Dole Chall 1948 文本复杂度 textcomplexity 美国共同核心课程标准 CCSS 2010 6 3 相关概念和研究背景 4 文本难度的测定 基于文本因素的测定 量化测定 易读性公式 readabilityformulas 通常可以给出数字
4、得分以评价书或者篇章型阅读材料的难易度 并可以按照其难易程度进行排序 Fry 2002 Flesch 每100词音节数 每句平均单词数Mugford 词长 每词字母数 每100词 句子数FryGraph 每100词平均句子数 每100词平均音节数Dale Chall 每句平均单词数 生疏词百分比Forcast 每150词中单音节词数蓝斯分级 LexileLevel 词汇难度 词频 生疏词百分比 词长 每个词汇的音节数 字母数 句子难度 句长 例 Fry 1968 从文本的开头 中间 结尾处分别摘取100字的段落 one hundred wordpassage 计算每100字的句子数 求平均 计
5、算每100字的音节数 求平均 将求得的平均句长和平均音节数代入 求易读性图表 GraphforEstimatingReadability 找出相对应学年 limitations 1 Helikesmusic shelikesbooks andIlikegoodfood 2 Hewhocomesfirstisservedfirst 3 Themanthatlentmethebookthatyouhavejustreaddiedlastnight 4 Themanlentmethebookyouhavejustread buthediedlastnight 诗 limitations 仅仅涉及了与
6、阅读材料本身有关的一些因素 文本因素 忽视了可能对阅读理解产生重要影响的与读者和阅读情境有关的因素 读者因素 情境因素 文本因素是静态的 一成不变的 而读者因素 情境因素是动态的 千差万别的 甚至是变化无常的 1984年国际阅读学会 InternationalReadingAssociation 和国际英语教师协会 NationalCouncilofTeachersofEnglish 发布了对易读性公式副作用表示担忧的联合声明书 Fitzgerald Cullinan 1984 甲 我们家的孩子 上小学之前曾经让他读过一本小学教科书 结果一年级第一学期的 阅读 课本一个小时之内就读完了 而且后
7、面练习题也做了 还真没有几个错的 摘自和首尔OO小学A教师的对话 乙 4年级的学生还好些 今年2 3年级的学生中还有不会认读韩语从而无法正常读课本的学生 摘自与仁川OO小学B教师的对话 易读性研究追加阅读 李绍山 易读性研究综述 J 解放军外国语学院学报 2000 23 4 1 5 罗德红 余婧 美国蓝思分级阅读框架 差异化阅读教学和测评工具 J 现代中小学教育 2013 10 90 93 姜洪伟 美国阅读分级方式简评及思考 J 出版发行研究 2010 10 10 14 智荣 蓝思分级 欧美广泛采用的图书阅读难度分级法 J 中国教育报 2010 4 1 Fry E AReadabilityfo
8、rmulathatsavestime JournalofReading 1968 11 7 513 578 Fry E Readabilityversusleveling TheReadingTeacher 2002 56 3 Zakaluk B L Samuels S J Readability ItsPast Present andFuture InternationalReadingAssociation 800BarksdaleRd POBox8139 Newark DEl9714 8139 BookNo 795 6 25member 9 50nonmember 1988 Flesch
9、 R Anewreadabilityyardstick Journalofappliedpsychology 1948 32 3 221 233 4 文本难度的测定 基于读者因素的测定 质性测定 1 考虑读者的发展阶段和水准 Kim 2011 Chung O 2003 2 考虑 读者的整体评价 Chall等 1996 Chung H 2010 Mesmer Cumming 2009 对量性评价持批判立场 例 Chung 2010 526 527 指出文本难度的评价需要 超越单词和句子表达水平 综合考虑多层面的文本资质和读者在意义建构过程中带来的内容知识 体裁知识 语言知识 上位认知等等 而且提
10、出了依据读者 教师 文本评价者 的专业性的 质性评价方式 图1 2 4 文本难度的测定 基于读者因素的测定 质性测定 3 提取介入文本难度测定和文本选择过程的读者因素并考察其影响的研究 Graves Graves 2003 这个研究将这个领域的研究成果进行了综合 并提出了影响文本难度的 文本内在因素 和接触文本的 读者相关因素 图1 4 文本难度的测定 图一 Text ReaderMatch 的接近法和影响因素 15 4 文本难度的测定 考虑情境因素的测定美国CCSS 阅读情境 阅读目的 教师的指导支持 support 王晓诚 2014 读者 情境因素 小结 文本中心 文本的长短 句子结构 单
11、词长度 频度 读者中心 读者的背景知识 阅读水平 阅读兴趣 情境中心 阅读情境 阅读目的 教师的指导支持 support 17 CommonCoreStateStandards CCSS 18 2部美国课程标准对文本难度的有关界定 美国课程标准简介 CommonCoreStateStandards 意义 联邦政府层次上的语文课程标准时期 2010年6月2日发布主管 美国州首席教育官员理事会 TheCouncilofChiefStateSchoolOfficers 全美州州长协会 NationalGovernorsAssociation 概念 提供美国K 12学生在语文学科中必学内容的基准特性
12、语文学科课程标准的基本方向1 有关College CareerReadiness的核心内容2 培养适合21stcentury的具有国际竞争力的人才 whatitmeanstobealiteratepersoninthe21stcentury 美国语文课程标准中有关文本复杂度的界定 20 意义层次 文学 或目的陈述 信息文 2 结构3 语言惯例和清晰性 4 对读者知识水平的要求 易读性测量 词长 词频 句长 文本衔接度 读者因素 读者的动机 知识或经验课题因素 课题要求 阅读目的 1 Qualitative 1 Qualitative 1 Qualitative 1 Qualitative 2
13、Quantitative 易读性测量分数以及其它文本复杂度测量分数易读性公式Dale Chall 1948 Dolch 1948 Fry 1968 Gunning 1952 Spache 1953 Sticht 1975 Flesch KincaidGradeLeveltest wordlengthandsentencelengthDale ChallReadabilityFormula wordfrequencyLexileFrameworkforReading wordfrequency sentencelengthATOSformula worddifficulty wordlength
14、 sentencelength textlengthTheCoh Metrixsystem cohesivenessofatext文本易读性测量研究的焦点 文本因素 转移到 读者的阅读目的 动机水准 背景知识 读者对主题的知识 兴趣等 阅读环境和文本难度的关系层面 相互作用层面 Zakaluk等 1988 3 1 ReaderandTask TheRANDReadingStudyGroupidentifiedmanysuchfactorsinthe2002reportReadingforUnderstanding Thereaderbringstotheactofreadinghisorher
15、认知能力 attention memory criticalanalyticability inferencing visualization 动机 apurposeforreading interestinthecontent self efficacyasareader 知识 vocabularyandtopicknowledge linguisticanddiscourseknowledge knowledgeofcomprehensionstrategies 经验 Aspartofdescribingtheactivityofreading theRANDgroupalsonamedi
16、mportanttask relatedvariables includingthe读者目的 whichmightshiftoverthecourseofreading 阅读类型 suchasskimming gettingthegistofthetext orstudying readingthetextwiththeintentofretainingtheinformationforaperiodoftime and所图结果 whichcouldinclude anincreaseinknowledge asolutiontosomerealworldproblem and orengagementwiththetext 参考 RANDReadingStudyGroup 2002 Readingforunderstanding TowardanR Dprograminreadingcomprehension SantaMonica CA RAND pp xiii xvi 小结 CCSS文本复杂度模型的领域构成和因素 text reader taskmatching CommonCo
