《精编》新课程理念下的小学数学课堂教学设计

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1、1 沈定文 新课程理念下的小学数学课堂教学设计 2 一 小学数学课堂教学设计过程和方法二 建构主义下的小学数学课堂教学设计三 小学数学课堂教学设计的技巧四 小学数学课堂教学设计的几个关键 新课程理念下的小学数学课堂教学设计 3 一 小学数学课堂教学设计过程和方法 课堂教学设计是一项系统设计 它必然依照一定的程序和步骤进行 完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节 1 教学目标设计 2 根据学生已有水平确定教学起点设计 3 教学内容设计 4 教学方法和教学媒体选用设计 5 教学评价设计 6 课堂教学结构设计 4 上述几个环节是互相联系的 其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点 它对课堂教学的发展起

2、着调整和控制作用 制约着课堂教学设计的方向 学生的已有水平是进行课堂教学的 内在条件 在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平 确定向教学目标努力的起点 并据此设计相应的外部条件 5 这些外部条件包括教学内容的组织安排 教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等 这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来 从而优化地达成教学目标 课堂教学设计是一项系统设计 在设计过程中 必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系 只有这样 才能获得最好的方案 6 一 科学 合理地确定课堂教学目标 科学 合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题 所谓教学

3、目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为改变的结果 这里所说的行为改变 包括知识 智力 情感 身体素质等各个方面 7 教学目标是课堂教学的出发点和归宿 对课堂教学活动起着调整和控制作用 现实表明 对课堂教学目标认识不清 没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题 是导致课堂教学质量低下的原因之一 所以课堂教学活动必须有明确的教学目标 课堂教学设计应从目标开始 必须重视教学目标的选定和准确的阐述 8 传统教学存在的问题之一是对教学目标理解的片面化 教师提出的唯一目标就是使学生掌握知识和技能 其它目标则被忽视 课堂教学设计在目标的选定上应确立综合发展的观念 要考虑德 智 体 美 劳

4、诸方面的要求 确定教学目标时既要有学生在认知领域应达成的项目 也要有从观察 学会 熟练应用等方面设计的学生在操作领域应达成的目标 还要有在情感领域体现学生的道德素质的目标 总之 应着眼于学生多方面素质的综合训练 同步培养 使之和谐一致地得到发展 9 选定教学目标是设计与实施教学的首要工作 而如何表述教学目标使之发生最大的效能也是一项很重要的工作 教学目标的传统表述 常以教师为本位 以较抽象 笼统的话语来表达 例如 通过这堂课的教学 要培养学生发现 分析 解决问题的能力 这样表述的教学目标不够明确 过分笼统含糊 难以观察 测量 很难肯定教学目标是否确实达成 因而教学目标对教学活动的指导作用往往流

5、于空泛 没有发挥它应有的作用 10 那么一个规范的教学目标应怎样阐述呢 由于各门学科的具体内容不同 学生的年龄阶段不同 因而教学目标的具体阐述各不相同 但其基本要求是 应明确教学对象 应说明通过教学后 学生应能做什么 即行为应说明学生操作的对象 这一般是对所学课题内容的描述 应说明学生的行为在什么条件下产生 应规定评定学生行为的标准 11 按照上述方法表述的教学目标具有具体 明确 可观察和可测量的性质 有利于评价教学结果 但它本身也有缺点 在实际教学中 有许多作为目标的心理过程难于采用表示外显动作的术语来描绘 如情感领域内的行为目标很难表述 因为学生在这方面的行为变化难于观测 常常是内隐的 要

6、具体描述情感目标 只有通过一些事实来说明 可以先用描述内部心理过程的术语来陈述概括的教学目标 然后用可观察的行为作为例子使这个目标具体化 这样既可以避免用表示内部心理过程的术语表述目标的笼统性和含糊性 也防止了教学目标的机械性和局限性 12 在具体设计教学目标时 还应以单元或课时的教学内容为依据 首先要深入钻研本门课程的教学大纲 理解和掌握国家对本门课程的基本要求 在此基础上具体分析某单元某课时的教学内容 注意从整体上分析把握 其次 用概括性术语列出单元或课时的综合性目标 然后用能引起具体行为的术语 列出一系列能反映具体学习结果的教学目标来解释每个综合性目标 13 二 根据学生已有水平确定教学

7、起点设计 要进行课堂教学设计 还应该对学生有一个客观的 正确的评价 准确地把握学生的已有水平 是成功教学的十分重要的前提 因此了解学生已有的水平确定教学的起点是一切课堂教学设计必须重视的一项重要内容 14 首先 要了解学生心理发展的一般特点 心理学研究表明 不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征 表现出不同的学习能力和学习特点 以思维的发展为例 小学生以具体形象思维为主 初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段 而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展 在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑 这对于教学方法 媒体的选择十分重要 15 除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特征外

8、学生的个性特征包括气质 性格 能力等几个方面 教师也应了解 研究学生发展中的共性与个性两个方面 目的在于根据学生的特点确定教学目标 选择相应的教学方法和教学媒体 安排不同的课堂教学结构 也就是说安排适合于学生 内在条件 的外部条件 16 除了了解学生的一般特点外还必须了解学生对某一单元或某一节课教学的准备状态 了解学生已有的知识背景 了解学生是否已具备学习新课题的条件 以便决定教学的起点 很多学科特别是数学具有累积性及连续性的特点 学生必须学会简单的知识 技能 才能学习高深的知识 技能 17 了解学生对于某个单元某节课教学的具体准备状态 不能光凭教师的印象或直觉猜测 需要借助测验 谈话 观察等

9、手段 如在教学之前给学生一个预试 如果学生不能解答某些题目 就可以清楚地看出学生的起点水平 也可以是在课堂上询问学生 这样 通过测验 谈话等方式 就可以了解学生对某课题的准备状态 据此可以确定教学的起点 18 三 教学内容设计 教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教科书 选择组织讲授内容的过程 教学内容集中体现在教科书中 但是 由于教科书的编排和编写要受到书面形式等诸多因素的制约 总是存在着一定的局限性 如往往偏于顾及知识的逻辑结构 难以更多顾及学生的认知结构 19 为达成教学目标 教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习 而要根据教学目标的要求 结合学生的实际水平 对教

10、材进行科学的再加工 对教材进行取舍 补充 简化 重新选择有利于目标达成的材料 20 所选的材料要具有科学性 思想性 启发性 并有一定的深度和广度 根据教学目标选定了教学内容后 就需要对这些内容进行恰当的安排 使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列 又合乎学生认识发展的顺序 从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地结合起来 只有这样 才能使学生快速有效地掌握知识 顺利地达到目标 21 教学内容可以按照演绎法和归纳法两种方法来组织 演绎法是指按从一般到特殊的顺序组织材料 即从概念或原理开始 导引至事实 然后至观察 应用及问题解决 采用此方法组织内容 可以先设计 现行组织者 22 所谓 现行组织者

11、是先于新知识本身而呈现给学生的引导材料 它在概括与包容的水平上高于新知识 同时又能清晰地同学生原有认知结构相关联 是新旧知识发生联系的桥梁 现行组织者 后按照从一般到特殊的顺序组织内容 采用逐步分化的过程 把范围较广的概念分解成范围较狭窄的概念 由抽象到具体穿插足够的材料和实例帮助学生掌握 在渐近分化的同时注意融会贯通 帮助学生形成完整的知识体系 23 按归纳法组织内容 即由事实 事物细节开始 导引至概念及原理的形成 而后至问题的解决 布鲁纳主张按此种方法来组织和呈现教材 他认为采取这样的学习过程是可取的 从各种事例归纳出一般法则 以掌握扎根于事实的结构 并用来解决新问题 在这种观点指导下 教

12、材的组织是从特殊事例到一般原理 即先提供有助于形成概括结论的实例 然后概括出一般性的结论 当然 上述两种方法经常是结合在一起使用的 不可能只绝对地使用一种方法 24 四 教学方法和教学媒体的选用设计 教学方法和教学媒体两者是紧密关联的 一方面 无论哪一种教学方法都需要媒体的配合 教学方法具有物质性的特点 所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性 这是不以人的意志为转移的 另一方面媒体的使用必须贯穿一定的教学方法 教学方法和教学媒体是互为作用的 任何一方不恰当 均会影响课堂教学效果 25 教学方法是指在教学过程中 教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径 古今中外积累起来的教学方法极为丰

13、富多样 但任何具体的教学方法都有它的特点 功能和适用范围 没有任何一种方法是万能的 所谓 好的教学方法 实为在一定条件下的最适当的方法 教学方法的选择和运用要受到各种因素的制约 那么根据什么标准来选择教学方法呢 在具体选择方法时 要根据教学目标 教学内容的要求 教学媒体与学生的实际水平以及学校的环境和设备等具体情况来选择恰当的方法 26 不同的教学目标要求运用不同的方法 即便是同样的教学目标 学科性质不同 具体内容不同 所要求的教学方法往往也不一样 此外 教学方法的选用不能脱离学生的原有基础 而且要有利于调动学生学习的主动性 以上几条标准是一个整体 在选择教学方法时必须从实际出发 以整体性的观

14、点全面综合地选择和合理地组合运用多种教学方法 提高课堂教学质量 27 教学媒体是传递教学信息的工具 它直接沟通教与学两个方面 对课堂教学的效果影响很大 课堂教学设计中媒体的含义是广泛的 是包括语言 文字 粉笔和黑板所谓传统媒体和现代电子媒体在内的一切媒体 同教学方法一样 教学媒体种类繁多 如何选择教学媒体也是课堂教学设计的重要一环 28 具体说来 媒体选择的标准有以下几个方面 第一 教学媒体的使用必须服务于教学的整体目标 不同的教学媒体 其特点 功能各不相同 所实现的具体目标也不相同 应该根据具体的教学目标选择相应的教学媒体 如教学目标是让学生纠正某一动作技能的错误 最好的选择是录像 又如声乐

15、学习中不同发声法的比较和模拟 则可以利用录音机 29 第二 要以教学对象 教学内容的特点为出发点 在选择教学媒体时 要始终把学生放在中心地位 使学生的积极性 主动性得以充分发挥 教学媒体还要适合于表现教学内容 如了解一静止事物 幻灯 图片常可获得满意效果 而学会一种体育动作 用录像 电影等手段比文字描述的效果更佳 30 第三 根据媒体的基本特性选择恰当的教学媒体 不同的教学媒体在传递教学信息时 其功能是不同的 在进行课堂教学设计时 一定要了解各种教学媒体的特点 功能及其局限性 选择恰当的教学媒体 关于教学媒体的研究已经说明 各种教学媒体各有所长 各有所短 不存在对所有教学情境都适用的或万能的教

16、学媒体 要克服重此轻彼的倾向 要注意多媒体的组合运用 使之结构合理 配备恰当 发挥整体效益 以利于教学目标的实现 31 五 教学评价的设计 在一切系统中都存在着信息反馈 没有信息反馈 系统就无法实现有目的的最佳的运动 课堂教学作为一个动态系统 要有序的达到既定的教学目标 也必须在经常的调控中才能实现 教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据 32 教学评价种类繁多 按评价功能分 可分为准备性评价 形成性评价和总结性评价 准备性评价指的是在具体的教学前实施的评价 通过准备性评价 可以了解学习的准备情况 教师可据此决定教学的起点 形成性评价是在教学过程中 为使活动效果更好而进行的评价 33 形成性评价的目的在于帮助教师更清楚地了解学生学习的进展情况 并根据这一反馈信息来调节教学活动 它贯穿于整个教学过程 如一个单元或课时结束时的小测验 即属于形成性评价的测验 总结性评价指某项活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价 对于单元或课时的教学来说 主要是进行准备性评价和形成性评价 总结性评价一般在学期结束时进行 34 教学评价是课堂教学必不可少的一个部分 它既是教学活动