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1、桓台一中高三模拟（四）一、现代文阅读阅读下面的文字，完成小题。材料一:在德国著名哲学家海德格尔看来,技术所到之处,无不构造着人与自然、人与人的某种新的关系。按照海德格尔的观点,一种新技术出现,有可能对结构造成影响。然而,当技术作为一种工具为人们所用时,情况会变得更加复杂。人的行动无时不受到“结构”的制约,所谓结构可以简单地理解为具有制约性的外部环境,例如应试教育可能形成一种制约人行动的“结构”。英国社会学家安东尼吉登斯认为,结构与行动相互建构,结构对行动具有制约性和使动性。这种制约性和使动性表现为结构为行动提供操作空间以及边界,并通过价值观念对行动进行引导。人们试图应用技术变革结构,但结构也可
2、能对行动进行制约和使动,驯服技术并把技术作为结构自身的强化。例如,在应试教育结构下,信息技术的应用未能冲破应试的束缚,反而在某种程度与应试共谋。人工智能作为一种革新性新技术,在给教育结构带来冲击的同时,也面临着被结构驯服与同化的可能,成为更精致、更高效的应试技术。在这种前提下,人工智能技术在教育领域的发达,不过是为教育提供了一种更有效、更无孔不入的规训技术。而一旦人工智能沦为应试的精致工具或规训技术,人工智能变革教育的初衷就要落空。这也是人们寄希望于新技术变革教育的愿景一再落空的一个重要原因:新技术未能有效地抵制旧结构的诱惑,反而强化了旧结构。(摘编自蒙石荣人工智能+教育:技术变革教育的可能与
3、限度)材料二:说“互联网+”甚至能够直接摧毁传统守旧的教育生态,并非耸人听闻,“互联网+”对教育的各方面影响是深至骨髓的。“互联网+”让教育从封闭走向开放。“互联网+”打破了权威对知识的垄断,让教育从封闭走向开放,人人能够创造知识,人人能够共享知识,人人也都能够获取和使用知识。在开放的大背景下,全球性的知识库正在加速形成,优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富,这些资源通过互联网连接在一起,使得人们随时、随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。知识获取的效率大幅提高,获取成本大幅降低,这也为终身学习的学习型社会建设奠定了坚实的基础。在传统的教育生态中,教师、教材是知识的权威来源,学生是知识的接
4、受者,教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。在“互联网+”的冲击下,教师和学生的界限也不再泾渭分明。比如某中学已经能够做到“班班通、人人通”,学生获取知识已变得非常快捷,显然师生间知识量的天平并不必然偏向教师。此时,教师必须调整自身定位,让自己成为学生学习的伙伴和引导者。在“互联网+”的冲击下,教育组织和非教育组织的界限已经模糊不清,甚至有可能彻底消失。社会教育机构的灵活性正对学校发起强有力的冲击。育人单位和用人单位也不再分工明确,而是逐渐组成教育共同体,共同促进教育协同进步。从实质上看,“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面,互联网极大地放大了优质教育资源的
5、作用和价值,从传统的一个优秀老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面,互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能,这也在很大程度上规避了低水平的重复,加速了研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下,传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。“互联网+”加速教育的自我进化能力。“流水不腐,户枢不蠹”,这句话告诉我们一个系统的自我进化能力是其生存和发展的根本。传统教育滞后于社会发展,教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下,培养出来的人才不能满足社会发展的需求。这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。“互联网十”敲开了教
6、育原本封闭的大门,也就加速了教育的自我进化。人人都是教育的生产者,人人又都是教育的消费者,这种新型的教育生态必然会更加适应社会的发展。(摘编自赵国庆“互联网+教育”:机遇、挑战与应对)材料三:传统教学中教师扮演的不仅仅是知识的传播者,更是学生学习的督促者和引导者。“互联网+教育”直接打破了传统教育的时空限制,没有了以往的约束和限制,各要素无须同时出现在同一空间内,教育俨然变成了另一种样子。知识可以分为显性知识和隐性知识,显性知识可以通过传授习得,而隐性知识往往被人们所忽略。如学习过程中需要塑造和培养学生的意志、品格,包括诚信、责任心、与人合作交流的能力等。“互联网+教育”形态中一些隐性知识也有
7、所体现,但其真实性仍有待考量。传统教育中,教师的为人师表、以身作则在潜移默化中均会影响学生的一言一行,教师成为学生成长过程中的榜样。但在“互联网+教育”中,进行情感教育和人文教育则比较困难。在线学习往往给学生营造出一种完全自学的极端情境,对学生的主动性要求很高,学习过程完全由学生把控。这种情境下教师丧失了基本的指引功能,只是单纯地成为一个解疑的输出者,成为人工智能时代数字设备的一分子,这不仅扭曲了教师教书育人的本质,更是与国家的教育目的背道而驰。由此可见,网络世界始终有别于现实生活,学生要成为一个真实的社会人,仍需要多方面合力共同完成。(摘编自张惠惠未来已来:人工智能对教育育人的挑战与应对)1
8、. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是A. 海德格尔认为，当一种新技术作为工具出现在人们的生活中，这项技术有可能和结构产生双向的影响。B. 新技术变革教育的初衷之所以落空，是因为人工智能的技术革新让旧的应试教育结构变得更为顽固。C. 材料二是对材料一中“应用技术变革结构”一说的具体诠释，和比于材料一，材料二显然态度更为乐观。D. 材料三认为教师的职能在“互联网+教育”的模式下被简化，教师不再具有对学生的指引功能和传授隐性知识的权力。2. 根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是A. 当学生获取知识的途径和方式变得快捷，教师的知识优势必将受到冲击，教师的定位也将从主导者变为引导者。B
9、. 终身学习的学习型社会建设在“互联网+”的社会环境成为可能，因为互联网解决了知识获取的成本和效率难题。C. 互联网联通一切的特性打破了师生的界限，消除了教育的区域化差异，让教育公平不再是一句空话。D. 教师的本质是教书育人，所以哪怕互联网给学生提供了足够多的知识资源，教师对学生的人文教育、情感教育仍是必要的。3. 下列说法中，不能够作为论据来支撑材料二观点的一项是A. 248所贫困地区的中学通过直播，与西南地区最好的高中之一成都七中同步上课，让当地的基础教育实现了质的飞跃。B. 慕课形成了一种以改变学生上课时间、地点及上课方式为目的的课堂，以学生能力提升为核心，大大提高了学生的学习效率。C.
10、 杭州某中学安装“天眼”系统，智能分析学生上课时的面部微表情、手势等，以此判定学生上课是否走神，学习是否高效。D. 北京某小学在语文课堂上引导学生利用计算机获取更多关于苏轼的知识并对其进行大数据分析，启发学生研究苏轼生平足迹。4. 材料二在论证上有哪些特点？请简要说明。5. 某中学想要引进一套远程同步教学系统，使学生可以和省内名校学生共同上课，参与省重点中学的名师课堂。请结合材料，对该中学这套教学系统的使用提出合理建议。【答案】1. C 2. C 3. C 4. 整体呈现总分总结构,分论点并列论证;第一段和第六段总述“互联网+”对教育的深刻影响和巨大变革,第二、三、四、五段分别从知识获取、师生
11、关系、教育组织、教育资源分配等方面并列进行论述。论证方式上,运用道理论证、举例论证、对比论证等多种论证方法。如第二段分析“互联网+”对学生知识获取方面的影响,第四段分析“互联网+”环境下教育资源的重新分配问题均为道理论证;第三段举某校“班班通、人人通”的事例论述师生关系属于举例论证;在论述“互联网+”教育带来的改变时都是和过去的教育模式进行对比,这属于对比论证。 5. 多汲取名校先进的教学经验,但是要从学校实际情况出发,不可生搬硬套;教师要改变心态,配合这套教学系统调整教学思路,变课堂主导者为课堂引导者;教师在学生在线学习时要注意激发其学习主动性,线下做好人文教育、情感教育。【解析】【1题详解
12、】本题考查学生对文本内容的筛选和分析概括能力。解答此类题，首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行对比辨析，判断正误。本题要求选出“下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项”，A项，张冠李戴，“双向的影响”并非海德格尔的观点，而是材料一作者的观点；B项，“新技术变革教育初衷之所以落空，是因为人工智能的技术革新让旧的应试教育结构变得更为顽固”说法绝对，原文中说的是这只是其中的一个重要原因；D项，“教师不再具有对学生的指引功能和传授隐性知识的权力”说法错误，教师并非没有传授隐性知识的权力，只是“进行情感教育和人文教育则比较困难”。故选C。【2题详解】本题考查学生筛选整合文本信息，
13、概括内容要点的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确”或“错误”“一项”或“两项”的要求，如本题“根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是”，题干已经确定答题区域是材料二和材料三，仔细阅读这两则材料，然后浏览选项的内容，到这两则材料中圈出相关的句子，再一一进行比对。本题中，C项，“消除了教育的区域化差异”说法变未然为已然，原文中说的是“将逐步被缩小甚至被填平”。故选C。【3题详解】本题考查学生对论点、论据、论证以及论证结构等的分析把握能力，同时考查对文本内容的理解和辨析能力。解答此类题，要通读文章，梳理文章结构，理清论点与论据之间的关系，同时关注选项叙述与文章内容表达的细微差
14、别。本题要求选出“下列说法中，不能够作为论据来支撑材料二观点的一项”，C项，“杭州某中学安装天眼系统，智能分析学生上课时的面部微表情、手势等，以此判定学生上课是否走神，学习是否高效”，内容虽然也是关乎互联网和教育的结合，但与材料二的观点“互联网+对教育影响深远”并无关联，无法作为其论据。故选C。【4题详解】本题考查分析文本的论证特点的能力。分析文本的论证特点，可以从文本的整体论证结构、论证方法两方面分析作答。本题要求简要说明材料二在论证上有哪些特点。仔细阅读材料二，可发现：整体上看，材料二共六段，第一段提出观点，指明“互联网+”对教育有深远影响；中间四段分别从知识获取、师生关系、教育组织、教育
15、资源分配等四个方面进行论述；第六段是总结段。这是最典型的总分总、分论点并列式论述思路。从论证方法上看，论述“互联网+”教育带来的改变，运用了道理论证的论证方法。而在论述改变的同时，一定先提及过去的教育形式，这是典型的对比论证。第三段举某校“班班通、大大通”的事例，这是举例论证。具体作答时，结合材料二具体内容，根据以上分析分条作答即可。【5题详解】本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。属于对学生探究能力的要求。所谓“探究”，就是有“我”有“思”，探索追寻。学生在答题时，只要不脱离文本，只要不是消极的，只要言之有理，言之有据，都视为正确答案。所以，做题时，一定多角度考虑问题，要敢于陈
16、述自己的见解。本题，题目要求给该中学的这套教学系统提建议，其实就是要求考生结合材料对“互联网+”的教育形式的优点和缺点进行概括，建议学校善于利用其优点，避免其缺陷，或者针对不足提出有效的解决方案。比如结合材料二，可建议该校教师要改变心态，转变自身定位，及时调整教学方式；结合材料三，可指出该校教师应调动学生的主动性，并注重对学生进行人文教育、情感教育。具体作答时，一定要结合材料内容来谈，能言之有理，自圆其说即可。【点睛】解答实用类文本阅读可以从如下几个步骤进行：首先是阅读，注意整体阅读，注意抓三个方面：一是要有文体特征意识(如新闻、传记)；二是要有思路分析意识（边读边概括各段落意思及段与段之间的关系）；三是要有寻找中心句意识（每段的中心句，特别是文章的开头，结尾，过渡句以及标题）。其次是审题：从题干中
