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1、 大学生英语口语学习动机调查报告经济学系 10 金统 108327105 王瑞东动机是影响英语口语学习的一个十分重要的因素。动机研究的先驱者Gardner 和 Lambert 把学习动机分为两大类，分别是融入性动机和工具性动机。学习动机与口语学习成绩、态度和策略有着十分密切的联系。而在英语口语学习中，工具型动机比融合型动机的作用更大。在应试教育的影响下，我国大学英语口语学习一直是一个薄弱环节。80%左右的学生学习英语多年既听不懂别人说英语，自己也无法用英语表达愿望， “哑巴英语”的现象十分普遍。那么，怎样才能使学生摆脱“哑巴英语”的困境呢？在外语学习研究领域中，众多教育家们通过各种研究发现其原
2、因是多样而复杂的，但其中动机却是影响英语口语学习成功与否诸要素中较重要的一个。动机研究的先驱者 Gardner 和 Lambert 对外语学习动机进行系统的研究时， 把学习动机归为两大类， 即融入性动机(integrative motivation) 和工具性动机(instrument motivation)。融入性动机是指学习者对目的语社团有真正的兴趣，希望能够使用目的语同目的语社团交流，渴望参与目的语社团的社会活动，甚至融入到目的语社团的文化之中。工具性动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过某种考试、找份好工作、获得某一职位、取得某种资格、获取目的语国家的某方面的信息等而去学习目的语。
3、融入性动机反映的是学习者对英语语言或文化有真正的、属于个人的兴趣；而工具性动机则更重视目的语的使用价值以及它的优势。了解学生口语学习动机对英语老师来说及其重要。本文作者对江苏师范大学 2010 级经济系部分学生进行了一次调查研究分析，拟探讨动机对英语口语学习的影响。 笔者试图对以下几个问题进行调查：1. 目前大学生英语口语学习的动机取向是什么？2. 动机对英语口语学习有何影响？3. 成功者与不成功者的英语口语学习动机有什么不同？ 本次调查以江苏师范大学 2010 级经济系 151 名学生(其中男生 64 人，女生 87 人，年龄在 1821 岁之间，47%的同学已过大学英语四级)为调查对象。本
4、次发放问卷 151 份，收回 151 份，回收率 100%。受试者在本次调查中被分为三组：即 1. 高分组(50 人)，2. 中间组(51 人)，3. 低分组(50 人)。 一、调查统计的结果 从 151 份学生问卷调查表 1、2、3 中，我们可以了解到目前大学生学习英语口语的动机取向、成功者与不成功者在英语口语学习上的动机差异以及大学生英语口语成绩与学习动机的关系等基本情况。 表 1 设计了 12 道小题，我们可以把它们归纳为三个大题，即自我提高、应付考试和实际运用。表 2 中高分组和低分组的学生学习英语口语的目的是为了应付考试和实际运用，两组学生都是持工具性动机在学习英语口语，动机差异不大
5、。但在自我提高这道题的选择上两组之间的差别很大。由此，我们可以了解到成功的英语口语学习者的学习是一种自愿行为，个人目的非常明确，他们的学习动机由最初的工具型动机慢慢地转换成了融入型动机，使得他们在口语学习中具有两种学习动机，极大地提高了他们学习口语的积极性。而不成功的学习者则把英语口语学习当成一种任务，他们只具有工具性动机，一旦他们实现了自己的愿望，他们便有可能放弃英语口语学习。 表 3 是在表 2 的基础上进行的跟踪调查。这份调查对受试者 2005 学年度第二学期英语口语成绩进行统计后，与表 2 进行比较分析得出的结果。 表 3 的数据显示：高分段的学生对英语口语学习感兴趣，学习目的非常明确
6、，学习态度积极主动，学习动机即有来自内部的，也有来自外部的, 也就是说他们即具有融入性动机也具有工具性动机，故学习效果令人满意。中等成绩的学生大部分对英语口语学习的兴趣一般，个人学习目的明确(应付考试，实际运用)，他们的动机是来自外部的压力，学习英语口语是迫不得已而为之，是一种被动的学习。因此，往往学习上虽花了不少时间和精力，但成绩总是不近人意。低分段的学生对英语口语的学习动机看得出来完全是工具性的，他们的学习目的纯粹是为了应付考试，被动地接受知识，所以学习成绩很不理想。 二、调查分析 问卷调查表 1 中题 3 和题 8 是调查受试者学习英语口语的实用性。表 2 显示这两道题在高分段和低分段学
7、习者的动机差异比较中存在的差异很小，而且百分比都分别达到了 95%和 86%。这说明成功和不成功的英语口语学习者都非常注重英语口语的实用性。绝大部分学生认为如果在将来的工作中要经常使用英语口语，或英语口语程度的高低会影响到求职、加薪或升职，那么他们一定会努力去学好英语口语，提高英语口语水平。 问卷调查表 1 中题 10 和 11 调查受试者英语口语学习的功利性，即：大学英语四、六级考试不包括口试，另外学习英语口语不是我的近期目标，我的近期目标是通过四、六级考试，顺利拿到毕业证书。该题所选百分比也达到了95%，与表 1 中题 3 和题 8 的百分比一样都很高。这说明大多数受试者学习英语口语都具有
8、明显的功利性和目的性。也就是说英语口语考试如果不在考试的范围之内，不是他们目前急需要得到的东西，他们就不会花时间和精力去努力学习。 表 1 中题 1 和题 7 调查受试者学习英语口语的愿望，数据结果显示 30%左右的学生在不同程度上都有学好英语口语的愿望。这一结果主要有以下几个方面的原因：首先是个人的兴趣爱好；其次是一部分学生想出国深造；再次是中国加入世贸后，与外界的交流越来越多，流利的英语口语无疑是国际交流和贸易洽谈和将来生存的必要条件。另外，还有一部分学生把英语口语流利程度视为教育程度和修养的象征，4抱有这种愿望来学习英语口语的学习者，属于持融入性动机的学习者，他们往往愿意花时间和精力去学
9、习英语口语，且学习效果令人满意。 通过以上的分析，我们可以得到这样的结论： (一)动机可以直接影响英语口语学习的效能。无论学习什么，学习动机都是必不可少的，英语口语学习自然也不例外，一个人的学习动机与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的联系。动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习是一种活动，它和其他活动一样是由动机引起的，这种学习动机将贯穿学习口语的全过程，对口语学习至关重要。 (二)持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性，有不同的学习任务和要求。综合以上的调查分析，动机研究专家们对美国少数民族学生学习英语和中国学生学习英语的调查研究以
10、及问卷的资料分析中我们得到另一个结论：即持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性，有不同的学习任务和要求，显然也会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的学习需要是密不可分的。 (三)工具型动机和融入型动机互相转换、相互依存。表 1 中题 2、5 和 9 调查分析结果说明工具型动机和融入型动机是可以互相转换、相互依存的。分析调查中的受试者是为了通过一门考试以便在求职或待遇方面改善自己的社会地位，或借助外语这个工具去读懂目的语社团的书籍报刊，看懂他们的电视，了解目的语社团的风俗习惯，使出国旅行顺利等而学习英语的。他们的学习动机是工具型的。前者确确实实是为了外国语国家的先进科学技术，因此
11、这样的动机是强调实际动力和效果的；而后者则具有明显的“功利主义”色彩，它仅是一件“工具的工具” ，因此很少注重语言的实际运用能力。但不管怎样，外语总可以理解为一件工具，因此任何动机都可以归入一类， “instrument”和“integrative”可以互相转换，相互依存。 调查分析了学生学习英语口语的动机后，现在摆在我们英语老师面前的主要任务是要如何使学生端正学习动机，在学习中有机地把工具性动机和融入性动机有机地结合起来，使英语口语学习学以致用。 三、研究的局限、存在的问题及未来的研究 本次调查分析存在一定的问题与局限性：首先，英语口语学习动机是十分复杂的，设计的问题不够全面，没有设计到动机
12、的全部内容。这次调查研究只是一个探索性的研究，目的在于了解目前大学生英语口语学习动机，对于不同动机之间的关系并没有深入研究。其次，这次问卷调查是在学生毕业之前进行的，学生对英语口语的实际用途并非认识到位，很多学生有可能是凭个人感觉给出的选择。第三，本次调查只在专本沟通班 30%的学生中进行，个人背景因素分布不均，缺乏广泛的代表性，其结果还不足以概括所有英语口语水平在动机类型上的差异。第四，结果统计采用手工统计，其中差错在所难免。但尽管如此，此次调查分析还是有一定的意义和价值，有一定的参照性，可以为今后的英语口语教学和学习以及研究提供实证。未来的研究方向可以进一步考虑不同的动机类型发生在同一个英语口语学习者身上会有什么样的结果，它们之间存在什么样的关系，以及影响这些关系的因素。同时，哪些动机对英语口语学习的影响最大，怎样才能最大限度地激发学生的学习动机，怎样才能为广大的英语教师提供有针对性的实证依据等等，这些都将是我们未来研究的重要课题。
