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1、浅谈英语教学中的自主性学习从教育的时代性、社会特征来看，自主性学习应当，而且正在成为知识经济时代占主导地位的学习方式，探究和实施自主性学习有着十分重要的现实意义和时代意义。关于自主性学习，议论或著作颇多，见仁见智。我们认为，自主性学习的主要目标是为学生提供各种机会，使他们在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能。自主性学习体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养生创新能力为核心”的教育思想内涵。可以说让每个学生有进步是自主性学习的核心价值取向。学生在自主性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。在课堂教学中
2、，教材在学生眼里不再是绝对正确的“真理”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至挑剔它，加深对教材内容的独特理解和创新思考，学生的学习已经不再局限于书本，而是“源于书本，而高于书本”。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。学生从被动地接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于大胆提问、大胆质疑。自主性学习体现在课外、校外时，则是引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等，是一种
3、生动活泼、意义深刻的社会实践。应该说，通过自主性学习，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。国外教育专家总结了自主性学习模式，将它概括为7个步骤，并用每个步骤的英文首字母拼成为succeed，恰好意味着“成功”（succeed）。自主性学习的“succeed”模式指出了使学生成为终身学习者的必要策略，其基础是基于学校的学习技能设计。s：选择和确定主题和信息需求。u：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。c：收集、检查和选择合适的资源。c：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。e：对信息进行评价、解释、分析和综合。e：以恰
4、当的形式来呈现信息。d：确定整个过程的效果如何。自主性学习的要求学生利用各类资源进行自学。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书籍等。internet上蕴藏着无穷无尽的信息海洋。学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识进行高效的学习。除了信息资源外，人力资源也是极有价值的学习资源。这儿所谓的人力资源，就是指可能有助于学生学习和使学生感兴趣的人。通过计算机网络，学习者可以不受时间与空间限制，接触到世界各地的人才，他们在不施加任何
5、压力的情况下给学习者以帮助，向学习者介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力。英语学科的自主性学习其实质应该是把自主性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力。英语学科的自主性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。即应该根据高中英语学习各阶段的不同目标，结合各个学生不同的英语学习能力、英语水平现状，有目的、有计划、多层次、循序渐进的指导学生进行自主的、合作与交流的英语学习实践活动，发展学生的综合语言运用能力，形成积极的情
6、感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识。高中英语学科自主性学习可分为学能形成、知识探究和社会实践三个阶段进行实施。这三个阶段并无具体的时间划分，它也可是同一时期的三个不同的层次，在具体实施中可以灵活处理。学能形成阶段：主要是围绕加强英语双基，提高学生英语运用能力这一宗旨，指导学生主动学习英语基础知识、主动获取英语基本技能。其主要形式是指导学生以专题形式编制学案并予以实施，即主要在学法指导上下功夫。按基础知识和基本技能可分为语音课、词汇课、语法课和听力课、会说课、阅读课、写作课等不同教学模式。主要模式为情景创设型式，该模式是在教学过程中，给学生创造，或者学生自己创造一个情景，可以是真实的，也
7、可以是虚拟的，让学生在这一情景中，自主地学习、运用、探索语言。案例：会话课自主性学习教学模式我组赖日妃老师大胆地尝试让学生上对话课，并取得了良好效果。由于对话的内容简单，贴近学生的生活，学生有话可说，教学目标很容易得到。对话教学的目的不仅仅是让学生“听懂”或“读懂”，还应该用对话中某些交际功能项目来解决交际中某些实际问题，即培养学生的交际能力(communicative competence)。这一课堂实践活动在2020届高三（1）班持续了两年多时间，实践证明学生有能力完成对话课的教学，而且能集中展示自己各方面的才能。现就这一活动的目的、实践等方面作一简单归纳总结：一、目 的（1）激发学生学习
8、兴趣和创新能力高中英语新课程标准要求关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。“学习语言的学生不是教会的，而是学会的。他必须获得动机（motive）去学去记。”（otto jesperson）。学生一旦对外语发生兴趣，就能极大提高外语学习的积极性、主动性和创造性。学生上课这一实践活动不仅调动上课学生的学习英语积极性和创造性，而且也可以加强听课学生的学习主动性。因为对上课的学生来说，上课既是体验授课的经
9、历，又是学习的过程。上课的学生为了使自己的课更生动新颖，往往有些新的创举。如做课件，找与课文有关的英文歌曲、电影片段、记录片、谜语、游戏等。通过上课，学生能正确认识自我，增加自信心。而对听课的学生来说，由于授课者的不同特点，增加他们听课的兴趣。此外，还可以激发他们的竞争意识，从而激起进一步学习的欲望。因为兴趣是最好的老师，兴趣可以导致成功，成功反过来促进了兴趣。（2）营造学生间竞争及和谐的环境合作与竞争是二十一世纪人才必备的素质和能力。有了同学间的合作，才有丰富多采的活动形式和内容；有了竞争，同学间才会形成你追我赶，比学赶帮的学习风气。学生在备课时大家会出谋划策，帮着找资料；上课时，同学们积极
10、配合，气氛活跃，并用一颗宽容的心去对待同学上课时可能出的错。通过上课，同学间的合作意识加强了，同时也感受到当老师的不易。（3）培养学生的活动能力和交际能力社会语言学家海姆斯（dell hymes）的“论交际能力”（on communicative competence）被认为是交际教学法的主要理论依据。他认为外语学习者仅仅获得了语言能力（linguistic competence）是不够的，他们还必须掌握语言运用(linguistic performance)-交际能力。对话内容对于高中学生来说相对较容易，课堂上有较大的空间可让任课学生充分展示自己的特长和才干。同时，通过上课，任课的学生学会妥
11、善运用英语来完成对话课的教学，并锻炼自己的胆量和应变能力。二、效果与思考通过两年多学生们的课堂实践活动，我们有以下三点感受：（1）以学生为中心根据高中英语教学大纲要求“外语教学应以学生的发展为宗旨，以培养他们的创新和实践能力为重点。”因此，教师在英语课堂教学中要以学生为中心，充分调动学生的积极性，全面参与，积极思考，自主学习，着重实践，提高能力。同时，教师要发挥好指导作用，起到授人以渔的作用。让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来感受成功。而且，学生对当老师还是很感兴趣的，毕竟这种机会不多，他们尽量用各种方法来激活课堂气氛。虽然学生上课有时会失败，（这时，我总是及时地给予肯定，因为能站
12、在讲台上就是成功。）但总体效果不错。其实学生除了上对话课，还轮流讲练习和主持高一时的英语兴趣课。因此，在我班，学生上课是很平常的事。就连我在高二去日本近二周的时间里，英语课都没有请其他教师代课，而是由两位学生轮流上完了一个单元的教学内容。这些在浙江青年报上都有报道。不得不提到的是，这与我校领导对我的支持也是分不开的。（2）教学相长学生上课看上去教师轻松了许多，实际上工作量不但没减少，反而加重了许多。因为学生的教案教师至少要检查两遍，错误的地方要一一予以纠正，包括教学过程中的衔接、甚至上课时要讲的话。并且还要提出教师自己的意见。但是教师本人也受益匪浅。比如学生往往思路比较开阔，加上从受教育者的角
13、度，他们可能会更容易地感受到备课中哪些不周到的地方，并提出建议。这样，备课的过程变成了师生的交流，教学相长的过程。同时也增加了师生间的情感。有了良好的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。这也应了那句古话“亲其师”而“信其道”。（3）学以致用学习外语应是一个创造性地灵活运用外语的学习过程。学生上课不仅培养了学生的语言能力，而且提高了学生的实际运用英语的能力。因为实践是深化认识的重要手段，是产生兴趣的基础，更使兴趣由暂时转化为稳定，进而变为永久的兴趣，并对以后的学习产生积极的影响。如：暑期的社会调查，学生把课堂中所学的知识引申到课外，又把社会调查中碰到的问题带回到课
14、堂中来讨论。他们还接待过从加拿大来的大学生和英国来的中学生，并与这些外国朋友进行联谊活动。学生们流利的英语得到了外国朋友的一致赞赏。总之，教师应该使学生对学习英语的客观必要性有一定的认识，同时也应采取多种手段唤起学生积极参与各种习得活动的兴趣。如果学外语有乐趣的话，人就无需鞭策便有了持久的学习动力，并自发地在学习中精益求精。正如美国著名教育家布鲁姆认为，“如果能找到适合学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。” 学生上课仅仅是其中一种学习策略而已。学习策略是灵活多样的，我们可以因人、因时、因事创造出更多、更美的方法不断改进外语教学。知识探究阶段：主要是结合
15、教材所给的话题，指导学生自主的利用网络等资源搜集、整理、共享围绕该话题的有关知识，并从中筛选有价值的东西，进行进一步的研究整理，形成研究报告。可采用基于网络的英语话题教学等模式。社会实践阶段：在学生具备必要的基础知识和较强的基本技能的基础上，引导和鼓励学生走进自然、走进生活、走进社会，用英语这一工具去感、去悟、去创新，切实落实新课标的要求。让英语学习成为学生“磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”我们浙大附中外语教研组结合学科特点，指导学生开展了一系列社会实践活动。主要采用了以下二种模式：（1）调查研究型 该模式是让学生对一种文化现象，如英语
16、在某个地区或是国家的过去、现在或以后的使用情况进行调查研究，也可以是对某一社会现象的各个方面进行调查研究，培养学生发现问题和分析问题的能力。（2）课题研究式 该模式是将学到一种语言在社会中的予以实践应用，把语言的学习和社会实践进行有效的结合，引导学生关注社会、关注自然，培养学生的科学精神和创新意识。在调查研究式自主性学习中，我们发觉可供我们自主学习的领域实在是非常的广阔，并且前辈们也留下了诸多的研究成果和资料。我们有一个班级的学生，曾经对杭州市的英语的广告用语进行了全方位的调查和研究。在该活动中，学生其实是运用所学的概念和规则，进行了解决问题的较高层次的学习。即结合高三课文advertising 这一单元中所学的知识，对杭州城的大街小巷，商店厂家，杂志书刊等方面出现的广告用语进行了调查，并通过查找料，参考了应用语言学等书籍，对英语广告用语的特点，历史进行了理论上的学习，增长了知识，更值得庆贺的是还
