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1、 普通高中思想政治课课程标准研修提纲朱明光 第一个问题 课程标准的研制 是在总结了什么经验的基础上起步的 为什么必须坚持开设思想政治课程 国情是根本的因素 政治课要联系实际 与时俱进 这是它的一个突出特点 思想政治课的课程建设 要有专业化的研究基础 我们的经验 课程改革和发展的进程 总体上是积极的 开放的 如同国家改革和发展的大局一样 在渐进的过程中实现根本性的变革 这应该是推进课程现代化的大思路 审视这一进程 不可以割断历史 不可能一蹴而就 不可望 毕其功于一役 面对当前所有的德育问题 既不能简单抛弃传统而盲目推崇 新观念 也不能指望用回归传统的方式 匡正新出现的道德失范 小结 第二个问题
2、我们怎样认识当前这次课程改革的背景和课题 站在新的历史起点 国际背景国内背景现代科技发展的影响面对新的时代课题 三个视点 与 五个如何 前所未有的发展的战略机遇期 前所未有的各种矛盾的凸显期 机遇大于挑战 点评 两个前所未有 确认这次课程改革的背景和课题 对于理解新课程的全部变化和调整都是极为重要的 比如 为什么我们对新教材的编写和使用 提出要 确立一条思路 破解两个难题 聚焦三大看点 把握四种变化 都是基于这一宏观背景的必然选择 小结 第三个问题 在课程改革的视界里 我们研制课程标准的主要依据是什么 课程标准是法定文件 必须体现国家意志 课程标准的研制 需要集中各方面专家的智慧 吸纳最新的学
3、术成果 但实质上是政府行为 从这个意义上讲 我们都是执行者 注释 第四个问题 作为研读课程标准的前提 我们怎样确认这门课程的性质和功能 核心价值 这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程 理论教育 重要任务 这是一门提高学生理解和参与社会生活能力的课程 社会认识 培养目标 这是一门培养公民思想政治素质的课程 公民培养 论点一 意义与价值 名称的故事 政治课思想政治课思想品德与思想政治课认同课程性质 有两个观察点 课程形态的特点 课程设置的国际比较 宗教 社会 公民 内容目标的变迁 课程沿革的历史轨迹 文革以后有五次大变动 链接 需要在学科课程的系统中把握 课程目标的综合性 学科知识的综合性 需
4、要在德育工作的系统中把握 学校 家庭 社会课程 时政 团队 班级既要避免德育课程 学科化 又要避免德育工作 课程化 论点二 功能定位 作为中国特色的德育课程 具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值 作为一门学科课程 具有不同于一般德育活动的学科特点 作为学科课程体系中的科目 具有不同于一般科目的整合方式 作为专门进行思想政治教育的学科 具有不同于一般学科教育的德育功能 小结 第五个问题 基于课程性质的解读和课程改革的追求 如何把握课程理念的意义 社会主义核心价值体系的灵魂 贯彻 少而精 讲管用的 原则 立足当前发展中国特色社会主义的实践 采用新思想 新观点 新论断 一面旗帜 一条道路 一个
5、理论体系 理念之一 邓小平同志在阐述 四有 培养目标时明确指出 其中我们最强调的 是有理想 胡锦涛同志在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出 要坚持 以理想信念为核心 这是进行思想政治教育最紧迫 最根本的使命 也是对本课程目标设置的根本要求 我们关注什么 理想信念的根基 如果说课程必须坚持以理想信念教育为核心 这就意味着必须牢牢把握马克思主义基本观点教育这一核心价值 如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程 那就是在教学的各个环节 各个阶段 自始至终地坚持进行理论教育 点评 时代特征 与 基本观点 把握知识的 有用性 和观点的 管用性 实 还是 虚 这是个问题 时代特征 实 有
6、实 的问题 基本观点 虚 有 虚 的道理 课程 究竟解决什么问题是根本 点评 关于理论教育的 学说 把握 两个一致 理论教学的目标设置基本观点的教育与创新理论的教育是一致的 理论观点的教育与价值标准 道德观点的教育是一致的 澄清 三对概念 理论教学的目标实施理论常识的教学与理论体系的教学是不同的 课程体系的构建同理论体系的构建是不同的 理论体系的科学性同理论体系的表达方式是不同的 点评 一脉相承与时俱进 实施理论教育 关键在于把握 一脉相承 与时俱进 的意义 必须坚持马克思主义基本观点的教育 必须跟进马克思主义中国化的最新成果 关键词 一脉相承 变与不变的辩证法 对于 一脉相承 有人不愿讲 有
7、人不会讲 脉 在哪里 在理论原则 也在实践主体 不变的是 始终代表 结论 变是为了不变 不变必须求变 与时俱进 三个着眼点 马克思列宁主义 毛泽东思想一定不能丢 丢了就丧失根本 同时一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题 以我们正在做的事情为中心 着眼于马克思主义理论的应用 着眼于对实际问题的理论思考 着眼于新的实践和新的发展 魂与体 基本原则是现实 创新 理论之魂 现实 创新 理论是基本原则之体 以中国特色社会主义理论体系的形成为例 以国际共运的实践为基础 马克思列宁主义形成和发展的岁月 以中国革命 建设和改革的实践为基础 马克思主义中国化的历程 时间和空间的界定 第一次结合 即第一次飞
8、跃 发生在新民主主义革命时期 形成了毛泽东思想 第二次结合 即第二次飞跃 发生在党的十一届三中全会以后 形成了中国特色社会主义理论体系 视点 综观科学理论的 体系 三大组成部分 开创之作 承上启下 最新成果 三大基本问题 什么是社会主义 怎样建设社会主义 建设什么样的党 怎样建设党 实现什么样的发展 怎样发展 三大规律 共产党执政规律 社会主义建设规律 人类社会发展规律 视点 回望党的 六次代表大会 中国特色社会主义主题 从十二大到十七大一以贯之 正如新民主主义革命理论体系的形成一样 中国特色社会主义理论体系的成熟 也要经历一个过程 我们的理论教育 只能顺应这样一种 一脉相承 与时俱进 的过程
9、 视点 聚焦党的 四个基本 我们党坚持马克思主义的思想路线 不断探索和回答什么是社会主义 怎样建设社会主义 建设什么样的党 怎样建设党 实现什么样的发展 怎样发展等重大理论和实际问题 不断推进马克思主义中国化 坚持并丰富党的基本理论 基本路线 基本纲领 基本经验 视点 相互贯通 层层递进 一脉相承 理论渊源 理论主题 理论品质 理论基点 理论目标 与时俱进 总结新经验 面对新矛盾 新问题 不同时期 不同阶段都有独特贡献 科学性体系 阶段性成果和发展性要求的内在统一 点评 一脉相承 与时俱进 是我们描述马克思主义科学体系的关键词汇 也是我们把握理论教育内容形式的重要观点 坚持理论教育 决不是否定
10、课程变动的理由 而是支持课程变动的理由 淡化学科体系 决不是弱化理论教学的要求 而是追求理论教学实效的思路 我们关注什么 焦点1 充分反映党的创新理论 是讲授马克思主义基本观点的主要使命 是进行理想信念教育的必然选择 是体现理论教育时代特点的内在要求 也是课程终究能够取得实效的根本保证 小结 老话重提 灌输之辨 旗帜鲜明 还是 不知不觉 这是个问题 坚持灌输是相对于推崇自发而言 反对价值澄清论 反对天然合理论 点评 生活之树常青 事实判断与价值判断 价值判断与行为选择 源于生活 回归生活的教育 从代际差异看 生活的变化越来越快 从价值标准看 生活的内容越来越丰富 直面现实生活的挑战 点评 灌输
11、式 与 启发式 胡锦涛说 要改变单纯灌输式的教育方法 探索创新型教育的方式方法 在尊重教师主导作用的同时 更加注重培育学生的主动精神 鼓励学生的创造性思维 温家宝说 让学生自己去发现问题 讨论问题 解决问题 这种做法非常好 发现一个问题比解决一个问题更重要 这就是启发式教育 链接 既要保持与初中思想品德课程的衔接关系 又要区分与高校政治理论课程的递进层次 德育层面 要使学生获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 课程层面 体现高中课程基础性与选择性的统一 既强调综合素质的培养 又提供基于自主选择的拓展性 应用性课程 高中层面 理念之三 加强实践环节 拓展教学空间
12、面向现实生活 既提供 动手 操作的机会 又引领 动脑 思考的过程 不断充实 拓展和更新课程资源 倡导师生之间开放互动的教学方式 学生之间合作探究的学习方式 理念之四 评价的目的不是为了排队 而是为了促进学生发展探讨对思想政治素质进行评价的途径 探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法 探讨学生 教师和家长共同参与评价的方式 探讨多种多样的评价形式 理念之五 反对两个虚无主义 反对两个教条主义 反对两个经验主义 小结 第六个问题 以课程模块的建构为基础 如何理解新课程的基本框架 高中课程由学习领域 科目 模块三个层次构成 这是它不同于传统的课程体系之处 课程模块相对独立 平行开设 为课程设置和
13、教学安排提供更大的自由度和设计空间 这是它不同于传统的课程管理之处 每个模块 都有相应的学科背景 但不是固有的知识体系 而是课程意义上的整合 这是它不同于传统的课程形态之处 设计思路 必修课 基本框架的意义 框架特点 一脉相承 的设计 三个代表 重要思想是统领 统筹课程内容目标的灵魂 从把握课程性质的根本要求来看 从建构课程模块的具体方式来看 涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求 从内容目标的调整来看 从发展中国特色社会主义的要求来看 点评 贯彻十七大精神 与时俱进 的说明 基本要求 十七大的主题 一面旗帜 一条道路 一个理论体系 科学发展观的科学内涵和精神实质 全面建设小康社会的 新要
14、求 和 总体布局 操作原则体现贯彻十七大精神的有关总体要求 在课程基本框架不变的前提下进行 包括整体结构和逻辑关系不变 需要调整的内容力求与全书融为一体 采取有加有减 有重有轻 有实有虚等方式 不采用贴标签 打补丁的方式 作为 体现课程选择性的主要环节 选修课不具有硬性 分流 的意义 而是基于学生兴趣 情趣和志趣的选择 既考虑到学生继续升学后的专业方向 又考虑到部分学生毕业后的就业需求 既体现本课程作为德育课程的课程性质 又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值 既要支持学生发展的先进性要求 又要兼顾学生发展的广泛性要求 选修课 选择性 的意义 初中 强调成长历程是课程建构的基础 倡导综合
15、方式 即道德 心理健康 法律和国情的整合 高中 经济 政治 文化这三大社会生活领域是课程建构的基础 生活逻辑是主线 学科知识是支撑 高校 学科体系是课程建构的基础 理论知识是课程内容的主体 在整体规划德育课程体系的框架中 用党的创新理论统领 统筹教学目标 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论 体现了整体规划学校课程体系的要求 小结 第七个问题 三维目标 如何理解课程目标特有的意义和取向 三个维度 第八个问题 行为目标 如何读懂内容标准的呈现方式 通栏 用具有整合意义的主题表达一级内容目标 呈现课程的组织体系 左栏 用行为目标陈述方式表达二级内容目标 既提出对特定知识的要求 又提出对特定过程的
16、要求 更注重对思想政治观点的要求 具有指令性 规则性 行为主体是学生 右栏 从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面 对相应内容目标的实施 做出 提示与建议 具有指导性 开放性和选择性 行为主体是教师 呈现方式的规范 在行为目标陈述的句式中 有四个基本要素 行为主体 行为动词 行为条件和预期表现 例如 描述 行为动词 几种消费心理 条件 比较 行为动词 消费行为的差异 条件 辨析 行为动词 消费观念的变化 条件 树立 行为动词 正确的消费观 预期表现 表达结果性目标的行为动词 更强调明确的指向 表达过程性目标的行为动词 则往往是体验性的 内容目标的陈述 链接 行为动词的意义 透视 标准 内容标准不等于标准答案 内容标准是制定评价标准的基础 但不等于评价标准本身 评价标准也不等于标准答案 标准的区分 不限于行为动词本身的差异 而在于行为目标的完整要求 标准的检测 学生是否按要求 作为 了 或学生的 作为 是否符合要求 如何实现生活主题 学科知识与价值观三者的结合 是每个模块落实课程设计思路共同面对的问题 以 经济常识 为例 点评 从方法论的意义上看 注重于表达实施内容目标的规则 而不是单
