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1、养一颗任重道远的心 浅谈小学生责任心现状及培养策略北仑区绍成小学 王瑛瑛责任心作为一个人的重要心理品质，是指个人对自己和他人，对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、需要、情感以及与之相应的行为及承担责任和履行义务的自觉态度。“善其身”才能“济天下”，责任心培养是社会对育人目标的要求之一，是培养跨世纪人才的需要，有助于当前素质教育的全面开展，也是现阶段学校各科教学的重要组成部分。从心理角度解读小学生的责任心，我们可以理出这样一张结构图：外 化内 化责任认识道德认知学习活动引发行为责任需要责任实践调节行为责任情感责任意志引发积极情感内部调节严要求、激励 内化习惯采取行为责任行为责任心的上述心理
2、因素不是相互独立、彼此孤立的，而是相互联系、相互作用、共同构成人的责任心。那么现阶段，小学里学生的责任心状况如何呢？我们试通过问卷、谈话掌握相关情况和数据。本次调查对象为全校学生，共发放问卷900份，收回有效问卷859份，占学校总人数的70.8%。同时针对不同调查角度，还进行了跟进调查和连续调查。（各年级均发有调查卷。）一、调查内容的设计小学生的责任心涉及他们心理的众多因素，我们试从几方面设计内容，全方位掌握相关信息。自我责任心爱惜身体珍惜时间维护人格、荣誉和尊严关注心理健康关心自我发展如：生病时表现；对课外体育锻炼的行为和态度等如：合理安排时间的能力；利用时间的态度；对待网络的态度等如：面对
3、侮辱的态度；对荣誉的轻重；尊严的分量 如：对自己的性格、气质等特征的熟悉程度；对合理发泄的方式了解 如：耐挫折的能力；对待作业的态度；对于发挥自身在集体中作用的认识 对他人的责任心对他人的理解和尊重诚实和守信与他人合作乐于帮助他人做他人的诤友如：做错事或对不起别人时的态度如：对待朋友委托的事的态度如：有困难是否想到朋友；与同学相处是否愉快；是否喜欢与同学一起完成任务等如：对待同学犯错的态度；面对别人需要帮助时的态度等如：发现好友考试舞弊的态度；发现同学弄虚作假的态度等 家庭的责任心与父母思想沟通孝敬父母承担家务体谅父母关注家庭经济如：烦恼事向父母诉说的情况；日常学习生活的汇报情况；是否与父母经
4、常聊天如：父母生病时的表现；家庭气氛不太和谐时的态度等如：下雨了家里的衣物还在外面露天凉晒你的态度；你正要出门，发现家里没人但电视机还开着，你的想法做法等如：每次外出是否跟家人说明去哪里；出门在外，临时决定不回家吃饭，你会怎么做；等如：在商场你看见自己喜欢的东西，但价钱不便宜，你的想法；每年所得的压岁钱，你的处理方法 学校、班集体的责任心关心集体荣誉参与集体活动为集体作贡献如：班级有比赛，你的态度；班级获得荣誉，你的想法 如：集体参加你不擅长的项目，你的想法做法；班级组织活动，与自己活动冲突，你的想法做法 如：值日时无人监督，你的想法做法；发现班级包干场地上有纸，你的想法做法社会、国家的责任心
5、个人与社会关系热爱祖国关心国家大事和关注社会发展行使权利和为社会尽义务服务社区参与环境保护如：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的想法；当个人利益与国家社会利益相矛盾时的想法做法如：对于为祖国为社会多作贡献的想法；是否想出国学习工作或定居；对于现在读书的目的认识 如：是否喜欢看中央新闻联播电视节目；是否知道我国综合国力；如：班干部选举活动中的想法做法；对于公益性捐款的态度做法；对义务献血的看法等如：参与社区活动的情况； 如：对于环境问题的认识；参与保护环境活动的调查 责任认识 责任需要 责任情感 责任意志 责任行为调查内容从小学生责任心的五方面入手，即自我责任心；对他人的责任心；家庭的责任心；学校
6、、班集体的责任心；社会、国家的责任心。每一大块又细分出具体的内容，但纵观整个内容，又分别从小学生责任心的认识、需要、情感、意志、行为方面进行分层分块的阶梯调查。纵横交错中，发现总结小学生责任心的规律及特点。二、小学生责任心的特点及规律1、循序过渡性小学生的责任心的发展表现在：被动、模仿占主导地位向自觉、主动占主导地位过渡；直接具体的责任意识向间接抽象的责任意识的过渡。从单项内容上看，责任认识、责任需要、责任情感、责任意志、责任行为表现为同步同向发展。图表中，横向是所调查的年级，纵向是总体发展水平。单项内容中，整体呈现向上发展的态势。以“自我责任心”为例。 问卷典型内容一年级二年级三年级四年级五
7、年级六年级责任认识积极参加体育锻炼是为自己好78.6%80.3%89.1%88.5%92.4%94.7%浪费时间是对自己的不负责任83.2%87.4%93.5%92.7%97.2%97.4%班级的荣誉也是我的荣誉53.2%62.4%78.6%81.2%90.7%94.6%心情不好了，要找父母或朋友倾诉80.7%83.7%87.5%87.3%90.2%91.2%责任需要希望不要生病，可以天天上学和同学一起学习、活动87.6%89.1%90.3%91.2%90.1%90.7%希望作业速度快点，可以合理安排时间80.2%85.6%83.5%88.2%90.7%94.3%希望多得到表扬，让大家都喜欢自
8、己95.7%93.5%96.7%92.5%92.1%90.5%希望烦恼有人倾听，有人开导71.2%73.5%77.5%81.2%90.1%95.5%责任情感少感冒生病，感觉特别好80.2%78.6%85.5%84.7%93.2%93.4%能提早完成作业，特别轻松自在82.7%87.7%93.2%91.5%95.7%96.8%得到别人的称赞是一件特别美妙的事情89.7%85.6%90.1%94.5%92.4%92.3%遇到挫折，能坚持下来，是特骄傲的71.3%73.4%81.5%85.6%90.3%95.6%责任意志责任行为能坚持参加各项体育活动51.2%56.2%63.1%64.2%65.2%
9、64.2%能合理安排时间，养成珍惜时间的好习惯53.4%67.8%73.5%82.7%87.6%91.4%有损尊严的事情坚决不做78.3%80.6%87.2%90.6%93.5%94.2%遇到挫折时，绝对不会放弃54.2%56.1%62.7%65.3%65.1%67.3%能主动调节自我情绪56.7%59.2%60.1%62.3%65.3%68.4%（百分比表示认同或能履行的比例）人是一个特殊的个体，也是能思考和感知的社会主体。随着年龄和阅历的增长，他们的认知、情感、心理都会随之发展，对于责任心的理解、感受和实践也能不断深入和强化。同时，这些变化也受到不同学生个人因素和家庭教育、学校教育因素的影
10、响。比如，体质较差的学生对于自己身体状况的责任心认知体验就特别强烈；家长、教师平时注重责任心培养的，这方面发展会比较快。纵向对比责任心的五项内容，也呈现阶梯形。自我责任心较强，其次是对他人的责任心与家庭责任心、最后是学校、集体、社会、国家的责任心。许多学生在注重个人的主体意识，发挥个体积极性、主动性、创造性，促进主体自我实现的同时，却难以准确把握集体与个体，集体观念和主体意识的辩证关系。2、不平衡性。构成责任心的诸要素彼此密切联系相互促进，共同发展。但小学生责任心的诸要素并非总是同步发展的。在五方面的纵向交叉中，会出现超前和滞后现象。一般来说，责任认识超前于责任行为，责任意志的发展落后于责任情
11、感的发展。这点我们从各年段各项内容的数据表中便可显而易见，责任意志及行为的达成比例总体要比责任认识和责任需要要低。越往高年级发展，各内容发展项越明显。但对于具体某项内容的五方面发展却常会打破逐步稳升状态，而出现不平衡的现象。如，在“对待他人的责任心”的一项调查中，关于对待同学犯错的态度。对于这问题能正确认识到和正确履行在不同年级中呈现不同步发展的趋势。要将责任认识发展到责任情感、意志，外化为责任行为，这其间伴随着众多的心理因素，虽然随着青少年年龄增长，心理发展整体是呈上升提高状态，但在其发展中，还会收到许多因素干扰，各种微妙的心理变化都会导致责任意志、行为的转变。如：从众心理的驱使责任认识滞后
12、于责任行为，导致责任行为停留形式，未被内化。舆论力量的压迫责任情感滞后于责任认识与行为，导致责任行为受情感牵制。责任分散效应的影响责任需要滞后责任行为，导致责任行为不稳定性。3、不稳定性。 责任心是一种综合的心理素养，一旦形成，各方面心理发展也趋于稳定。所以责任心养成之后，一般不会时有时无，时强时弱。但青少年的责任心，很多时候会受情绪情感的制约。热情高涨时，责任心强，热情消退时，责任心减弱。还因为青少年认知水平和道德是非观念还处于发展期，责任心的养成还会受到各方面环境的干扰。 我们分别抽取一、三、五年级学生各50个，进行为期一年的跟踪调查，几项内容中反映的情况还是比较明显的。下面是关于自我责任
13、心的作业管理内容调查：年 级 时间910月 %1112月 %34月 %56月 %一年级13 18 15 25三年级 37 45 57 42五年级 64 67 61 76从整体情况来看，年级越高，对于作业管理的责任心越强。但横向数据同时反映，在短期的发展过程中，责任心也出现了反复的情况。开学阶段，学生的责任心基本有所提高，但一段时间后，责任心也会有所减弱。对于责任心个体而言，也是有变化的。相同的数据背后，具体的个体往往已经发生了变化。受天生性格、气质、情感等众多因素影响，一部分学生责任心从低年级开始发展和巩固都非常稳定，而一部分发展缓慢，经过六年的小学阶段培养，也很难养成。4、情境性。 责任心养
14、成的原动力来自学生自身的责任情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素，对责任情感的产生具有综合的影响作用。进入小学后，学习成了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所，班级成了儿童日常交往的中心场。生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情感内容丰富起来。例如，学习中的成功，使儿童产生愉快的体验；学习中的挫折，则使他们产生痛苦的体验。另外，儿童在集体中所处的地位，与老师、同学的关系，以及集体对他的要求和评价等，都能引起他们各种各样的情感体验。儿童通过学习进入一个更广阔的天地，接受着各种社会性情感的陶冶。集体生活、劳动和社会公益活动，让儿童体验着人与人、个人与集体的关系。良好的交往会使学生体验
