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1、加强史料教学 提高解题能力史料解析题是当前高考中一项必不可少的题型。国家教委颁布的考试说明能力要求的四大类中，第二类便着重强调阅读理解史料的能力。不少学生解答史料题不知所措，无从下手，而症结在平时学习训练少，为使学生适应考试的要求，促进学生对历史的理解，培养学生认识历史的能力和方法。本文结合自己的实践就如何加强史料教学，提高历史解题能力，谈一些看法。 一、立足教材史料 培养学生分析能力 教科书提供的材料在教学中决不可把这些材料置于一边，而是充分利用教科书的材料，把这些材料归类，引导学生思考、理解和运用。教科书的材料概括起来可分为文字材料、表格材料和图片材料三大类。对于不同形式的材料，教师在教学
2、中要采用不同的教学方法，指导学生掌握解题的技巧和方法。 文字材料，要求学生在读懂材料的基础上最大限度的获取有效信息，分析解决问题。如中国近代史下册，蒋介石对围剿红军的国民党将领的训话：“外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则不能御外侮。”这则材料可设问为：(1)蒋介石在什么背景下讲这段话的?(2)“外寇”、“内匪”分别指什么?(3)体现蒋介石政权的本质特征是什么?通过对材料的设问和处理，将材料与教学内容有机的结合起来，既增强对教材内容的认识，也增强了学生阅读原始材料的能力。对于表格材料，则引导学生透过表面枯燥的数据发掘其深层内涵。如中国近现代史上册有关甲午战争以后清政府向列强借债情况表
3、，这则材料我是这样设问的：(1)列强借款具有哪些特点?(2)列强争相向清政府借款的根本目的是什么?(3)清政府对外借款带来什么影响?(4)当时借款与今天引进外资有什么不同?通过一系列设问，帮助学生解决这些问题，从而进一步掌握表格材料题的解题方法。 对于图片材料，利用其形象、直观、生动的特点，一方面激发学生学习的兴趣，一方面刺激学生解决问题的途径和方法。如：世界近现代史下册有一幅美苏争霸的漫画，我设计如下的问题：(1)漫画里面两人是谁?(2)两人扳手腕反映当时政治有何特点?(3)漫画反映什么事件?教材除了漫画之外还有很多图片，这些生动具体的图片材料补充了教材的重要内容，对于培养学生观察、分析、综
4、合、想象等能力有很大的帮助，同时也能更好的掌握这类题目的解题方法。 二、补充史料，拓宽知识，加深对教材内容的理解 认知必要的史料，拓宽知识面，这是培养史料解析能力的基础。史料浩如烟海，而课本受篇幅的限制，十分简略。为了让学生“见多识广”，应该适当补充一些史料，以延伸和拓宽学生的知识面，增强对史料的感知。第一联系课本内容，在教学上直接引用史料原文。对于课本上写得抽象概括的历史事件，可以引用史料原文作具体的补充，如讲到商鞅变法时，我引用“立木取信”的文献资料作具体的充实。对于课本上的重点内容或结论，引用史料原文进行佐证。如讲到西汉初年实行休养生息政策后，呈现出繁荣的景象时，就引用汉书，食货志载：“
5、至武帝之初，七十年间，国家无事京师之钱，累百巨万，贯朽而不可校。太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。”这一材料的引证，学生既明了文景之治的社会发展情况，又能理解这种局面出现的原因是推行休养生息政策的结果。 在评价历史人物时引用史料原文，让学生了解第一手资料进行评价。如讲到魏征时，引用唐太宗对魏征评价的原文：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴衰：以人为镜，可以明得失；朕尝宝此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣。”通过这一引证，学生不但能正确评价魏征其人，而且能深刻记住史料。在引用史料时，要注入新的生机，既要发展学生的思维能力，而且要有一定的难度，而不是史料的简单再现。学生
6、通过对史料原文的学习，接受了一定的史料信息，就为形成技能，提高能力打下了坚实的基础。通过教师补充的有关史料与具体的分析，加深了教材内容，增强了史实的内在联系，从而培养学生对历史事件之间内在联系的辨证思维与认识能力。 三、加强史料训练，使学生史料解析的技能熟练化 训练是培养史料解析能力的基本途径。让学生认知一定的史料，这对于学生把知识转化为智力技能来说还不够，必须加强训练，使解答史料分析题的技能熟练化，逐渐把知识和技能融为一体。 (一)选编灵活多样的史料解析题进行训练，促进学生把知识运用于实际，完成由知识到技能的转化。在练习中，由简到繁，由浅入深，循序渐进。 第一，可从史料的简单解析入手，如“秦
7、王政廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯。立号为皇帝。乃诏丞相状、绾、法度量则不壹嫌疑者，皆明壹之。”读后请回答：史料主要反映什么历史事件? 第二，从史料比较分析入手。如：甲“户无主客，以见居为簿。人无丁中，以贫富为差。每年分夏税、秋税两次征收”。乙“一条鞭法者，总括一州县之赋役，量地计丁。丁粮必输于官凡额办、派办、京库岁需与存留、供亿诸费，以及土贡方物，悉并为一条；皆计亩征银，拆办于官”根据两段史料设计如下的问题：(1)甲、乙分别是哪个朝代哪种赋税制度?(2)它们有何主要异同?在老师指导下，联系课本内容解决了问题。通过这类题目的训练使学生掌握解答多则史料比较题目的解答方法。第三，从史料的评价、综合入手
8、。如对人权宣言进行解析：“人人生而自由，在权利上平等。法律是普遍意志的表现。财产是一种神圣不可侵犯的权利。任何人的财产不得被剥夺。”根据上文内容回答：(1)上述文献所宣扬的自由，其实质是什么?(2)文献有何进步性和局限性? 通过训练，发挥学生的主体作用，激励学生的主动学习精神。学生在阅读、分析史料，得出结论的过程中，其解答史料分析题的能力得到培养与提高，取得良好的效果。 (二)在习题训练的基础上，老师应该指导学生解题的方法和技巧。这样学生才能尽快地把领会史料知识转化为解答史料分析题的技能。 首先要指导学生阅读好史料，增强对史料的理解能力。要根据所提供的材料和题目的要求，认真阅读，求得正确的理解
9、。不能单凭一知半解就得出结论，要克服泛泛而读，不求甚解，随意作答的心理因素。 其次，要指导学生联系课文的内容，找到突破口。答题时，将所提供的材料先确定范围，放入所学的知识领域，然后整体回忆作答。考试内容不管难度多大，隐蔽性多深，都可以从课本中找到痕迹和突破口。 再次要抓住关键，理出要点。答题时，把有关内容根据题意有所提炼，还要根据题目的要求突破现象求本质，归纳出正确鲜明的观点作答。 总之，提高学生处理历史材料的能力，除了立足教材，补充史料，加强训练，使学生掌握大量的基本史实和解题的方法技巧外，教师的指导作用也是至关重要的，在高中历史教学中，合理地运用史料教学，可以更好地发挥历史学科的特点，培养和发展学生地历史思维能力，从而提高史料分析题的解答能力。第 页 共 4 页
