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1、四川师范大学成都学院专科毕业论文关于小学语文课堂教育中的德育渗透前言 德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。如果学生自己有了健康而积极的思想感情，其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行，并且达到高度复杂的水平，而健康积极的情感正是德育的重要目标之一。因此，语文教学的德育渗透得到加强，正等于启动了智力发展真正的动力系统。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”课程标准的这一理念，强调了在语文教学中，必须渗透德育教育。因此，加强语文课堂教学的德育渗透，是实施语文素质教育的重要途径，是落实语文新课程的应有之义。
2、一、德育渗透的理解（一）什么是德育渗透 渗透其词源来源于梁书豫章王综传，“闻俗说以生者血沥死者骨，渗，即为父子”。1渗透一词有四种解释“水文学名词。指土壤孔隙间、水工建筑物细缝内及交界面间的水分流动。渗透速度由土壤中地下水面下降，水工建筑物上、下游水位差，与孔隙细缝周围的阻力而定。物理、化学和生物名词。溶液与纯溶剂在相同的外压下，由半透膜隔开时，纯溶剂通过半透膜使溶液变淡的现象。由半透膜隔开的有浓度差别的同种溶液，其溶剂也能由低尝试溶液透入高浓度溶液。军事名词。军队利用敌人部署的空隙，秘密渗入敌人纵深和后方的作战。目的是进行侦查、袭击、破坏或控制要点等，配合主力歼灭敌人。比喻一种势力逐渐进入到
3、其他方面。”2从上述对渗透的理解，渗透是在二者有相联系的关系时其势力逐渐从一个领域进入到另一个领域的过程。德育渗透是指将德育目标通过各种途径，依据德育与其它领域的联系，运用各种手段与措施以不易察觉、润物细无声的方式将德育内容缓慢地传递给学生的过程。课堂渗透德育机制是课堂及德育个要素相互作用而产生的一种课堂教学方式，这种教学方式试图运用课堂教学的各个要素及其相互作用以润物细无声的方式来提高学生的思想品德。（二）小学语文学科中德育渗透的方式 “教育中认得生命的完整性规定了道德教育的统摄性。实际上，具有统摄状态的道德教育又必然是通过渗透的方式而并非依赖于独立的时空展开的。”3由于道德并不是一个独立的
4、社会现象，它无时不在、无处不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达也是多样的。因此，真正得到的教育更多的只能借助于各种复杂的渗透方式完成，二由此产生的影响最终也就变成了人的内在稳定的心性品质。 目前，小学语文主要采用两种方式进行德育渗透。1语文教材内容中渗透德育内容教材是德育的载体，课堂是德育的一种途径。课堂寓意不能脱离教材。否则，德育成了两张皮，油水两分离。德育只浮在表面。因此，德育渗透要立足教材，文本有什么特点，本学段的学生在薛锡文表示会有什么样的困惑？备课时要善于挖掘其中的德育因素，找到合适的德育点，智育德育就可以水乳交融，双管齐下。除此之外，对教材中隐含的德育点也要挖掘，也许文本
5、不是理性文章或渗透德育点并不明显，但是总能找出适合学生实际的一点。2语文教师课堂教学中渗透德育思想除了教材内容渗透德育之外，就是语文教师课堂教学中渗透德育教育，这种德育教育渗透于课堂教学之中，课堂教学是进行德育的主要场所。（三）小学语文课堂教学中德育渗透的特点新课程理念中明确提出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高比较辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。”这一基本要求是小学语文学科教学中具有了丰富的德育内容以及渗透德育内容的功能，其教育力量是十分强大的。具体表现为
6、以下4点：1.时间的可保证性小学语文学科作为最重要的基础学科，拥有相对充裕的课时、专职的教师和评价考核制度，而学生在校的很大一部分时间和精力都在语文学科的学习上。这些条件保证了语文学科能够有目的、有计划的在教学中实施德育。2.内容的丰富性小学语文学科蕴含着丰富的德育内容。“教育上符合需要的一切目的和价值，它们自身就是合乎道德的。”语文课文的思想内容较为丰富，新的实验教材更加注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。课文中反映的社会理想、政治理念、人生哲学、道德情操、行为规范，乃至日常的生方式，无不体现一定的而思想性，这就决定了语文学科德育因素的丰富性、多样性。3.情感的感染性情感熏陶，是语文
7、学科教学突出的特点。它是以艺术形象影响学生的一种教育，可以起到启迪、感化的作用，使学生全神贯注于教学活动之中，知、情、意、行各方面都能得到协调平衡的发展。语文教材文学成分较多，提供情感教育的材料很丰富，这是语文学科进行德育得天独厚的条件。语文教师要很好地发挥语文学科的这一特点，使语文学科的教学真正做到“寓教于情”，以培养学生高尚的情操。4.教育方式的渗透性语文学科以知识为载体，在语文教学中给学生提供了大量的感性知识经验，潜移默化地影响学生的思想。在教学中，学生不仅学习到语文知识和技能，同时还受到其中的德育知识和情感的感染和熏陶，对学生形成正确的思想产生深刻的影响，并在学习运用和时间活动中逐步深
8、化。用苏霍姆林斯基的话说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的效果就越大”4。（四）小学语文课堂教学中德育渗透的意义 1.通过语言文化的学习弘扬民族精神培养爱国主义情操 语言文字本身就有民族情，语文教材中许多课文浸透了爱国主义精神，应充分运用，以情激情，可以在学生心中播撒爱国主义火种。汉语言装载着中华儿女精心创造的灿烂文化，用语言文化的教学激发徐盛热爱祖国的情感，是教师应负的责任。2.通过语言文化的学习，培养学生正确的人生观和世界观课程标准中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观；
9、认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化营养，提高文化品位；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”教学过程是一种特殊形式的认识过程，用心理学的观点分析，学生思想品质的培养，是知、情、意、行共同发展的过程，传授知识本身就是思想教育的一部分。在教师的指导下，学生通过学习不仅可以掌握系统的科学文化知识，认识客观世界，也发展了其认识能力、创造能力，同时，这些知识也在影响和改变学生的认识水平和世界观的形成。3.通过语言文化的学习潜移默化的提高道德水平全日制义务教育语文课程标准明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感
10、情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此在教学过程中，我们应进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。即在掌握语文基础知识、基本能力的同时，还要在语文教学中特别重视加强道德教育。所以，作为一名语文教师应在教学中对德育渗透予以特殊关注，并在语文教学的各环节中进行德育渗透的实践活动。二、小学语文课堂教学中德育渗透存在的问题全日制义务教育语文课程标准在第一部分“课标性质与地位
11、”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。所以，小学语文教师很注重开发教材的人文精神，进行道德教育。同时小学语文课堂德育渗透还存在很多问题。（一）少数教师只有在公开课堂教学中存在德育渗透小学语文课堂是传统的德育渗透基地，但是在实际教学过程中，尚有少部分教师受应试教育的影响，认为考试成绩是检验教师的唯一标准，语文教师并没有其他的任务目的。许多教师认为知识才能的培养是语文教师的唯一职责，对语文教学任务认识不足，尤其是不清楚不断提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养是语文教学任务的重要组成部分。不理解德育、智育之间的相互关系的情况，不
12、懂得两者之间是辩证统一、相互影响、相互促进的关系。而只有在公开课中，这些教师对语文教学中才加入德育渗透，这对于学生的培养，社会的进步都起不到积极的作用。（二）德育渗透随意性大，脱离现实语文课堂中渗透德育教育具有得天独厚的优势。因为小学生是非分辨能力较差，所以小学语文课本中入选的课文都蕴含着丰富的德育因素。因此，教师在备课时应深入的研究教材，挖掘把握每一篇课文中的德育内容，选准进行思想教育最合适的切入点。但是在现实课堂教学中，极少数教师仍不能够注重教学环节中的德育渗透，对学生进行爱国主义、集体主义的思想品德教育，部分教师很难自觉的挖掘蕴含在语文教材中的德育因素对学生进行德育渗透，很难让学生真正领
13、悟课文教材中的德育观点，使得德育教育与社会显示要求脱离。例如麻雀是篇老课文，教师在引领学生体会了老麻雀的勇敢后，问学生：“你觉得这是麻雀爸爸还是麻雀妈妈？”老师的本意是希望学生选择妈妈，从而引出“母爱是无私的、伟大的”这个文本传递的情感主题。但学生先是沉默，然后纷纷想出各种理由说明是爸爸或是妈妈，大家各执一词，争个不停。最后教师说出了自己的理由，并板书“母爱”结束了舌战。显然，教师的最后一问引发的讨论与教材没有什么关系，适得其反，偏离了教材内容。当然，教师如果在结尾不是被动地一锤定音，而是主动及时地对学生的思路“拨乱反正”，使他们明白不管是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，对孩子都充满了爱，课文中对老麻雀
14、勇敢行为的描写正是父母博大、无私的爱的体现。这样及时地拨入“正道”，孩子们在此时感悟到的这种伟大的爱将更具教育震撼力。（三）渗透方式过于机械、僵化在课堂德育渗透过程中，选好合适的渗透方式，是有效的实施德育教学的关键所在。课堂德育渗透选择合适的方式方法才能增强说服力，使学生容易接受，受到熏陶、感染和教育。若采取生搬硬套的说教方式，都能还会使得学生产生严重的逆反心理。这样不仅达不到德育的目的，知识传授效果也会大打折扣。长期以来，在道德教育方法上一直主要采取灌输法，即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，并通过训练、榜样、惩罚、考试等方式巩固和强化灌输法的内容，这虽然对提高学生思想觉悟和道
15、德水平有一定的作用，但由于方法简单，生硬，易引起学生的逆反心理而影响教学效果。德育教学方法不同于其他的地方就在于它必须保持教学过程和学生修身过程的相统一。德育教学不仅是学生的认知过程，更重要的是接受和内化的过程，这就要求在德育过程中不可以真理自居，而应平等参与学生讲座与交流，然后通过启发和入情入理的商讨、讲解，引导学生接受并形成正确的立场和观点。三、小学语文课堂教学中德育渗透存在问题的原因分析对于小学语文课堂德育渗透产生的问题，经过分析，其原因在于以下几点。（一）应试教育的模式使得德育渗透不在重要 当前，高考指挥棒直接对所有教育体系产生着至关重要的作用。在应试教育的指挥棒下，社会对学校的评价看
16、考试成绩，学校对老师的评价看教学成绩，老师对学生的评价重学科成绩，升学招生的依据是学科成绩、招工调干凭考试成绩，品德修养没有得到有效的体现，造成教书与育人在一定程度上割裂，渗透德育有时就变得可有可无。因此许多教师认为知识才能的培养是语文教师的唯一职责，是对语文教学任务认识的不足。在这个层面上来看，德育放到了次要的位置。这使得小学语文教师着重致力于学生学习成绩的提高，而非学生德育思想的进步。（二）教师对教材的专研不够深入 挖掘把握每一篇课文的整体蕴含的德育思想，选准知识教育和思想教育的结合点，是对学生实施有效的德育渗透的基本保证。语文教学中德育渗透总体协调不够，除了课程标准制定中的问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也有着严重的脱节。例如：小学语文第十册马
