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1、复合型英语专业文学方向职称论文（共4篇）第1篇：慕课在独立学院英语专业复合型人才培养中的应用探析自2000年高等学校英语专业英语教学大纲（以下简称大纲）明确提出“复合型英语人才”的培养目标以来，我国英语专业复合型人才培养发展至今已有10多年的历史，为社会发展培养了许多的复合型英语人才。独立学院作为普通高校中的一员，在培养复合型英语人才的过程中发挥了一定的作用，同时也存在学生基础薄弱、教学资源不足、教师队伍年轻化、课程设置不合理等问题。伴随着高校教学信息化特点出现的大规模网络（MOOCs）在一定程度上能够缓解独立学院英语专业复合型人才培养中教学资源不足、课程设置不合理等问题，促进独立学院英语专业
2、复合型人才的培养。一、独立学院英语专业复合型人才培养现状独立学院是我国高等学校中的特殊存在，其办学理念应当是培养满足地方社会经济发展需要的、高素质的应用型人才。从独立学院英语专业来看，目前独立学院主要是以培养“英语+专业”的复合型人才为目标，为地区社会经济发展输送人才。而独立学院英语专业复合型人才培养中面临着学生基础薄弱、教学资源不足、教师队伍年轻化、课程设置不合理等问题。独立学院的生源主要来自于二本分数线以下的学生，大多数学生英语基础较弱，培养“英语+专业”的复合型人才对教师和学生而言都是挑战。同时，独立学院的专任教师普遍以年轻教师为主，教师结构不合理，有高级职称的教师所占比例较少，大部分教
3、师为讲师和助教。此外，大部分独立院校英语专业的课程设置主要是依托母体学校，主要是以基础英语听说读写课程加翻译和文学等专业课程为主，部分院校也开设商务方向专业课程。在课程时序的安排上，大部分的专业课程集中在大三和大四上学期，学生能够真正学习的专业知识较少。二、慕课应用于独立学院英语专业复合型人才培养中的可行性分析慕课全称为大规模开放在线网络课程（MassiveOpenOnlineCourses），是一种全新的教学组织模式，具有大规模、开放性和在线学习的特点。1.慕课的大规模传播和开放性为独立学院英语专业复合型人才的培养提供丰富的课程资源随着慕课在全球范围内大规模的传播，国内外许多知名高校如北京大
4、学、哈佛大学、耶鲁大学等纷纷在Coursera，edX等主流平台上开课。到2016年1月截止，仅Coursera一个平台就提供1556门课程，涵盖艺术与人文、商务、计算机科学、数学科学、社会科学等领域（数据于Coursera官网）。将慕课应用于独立学院英语专业复合型人才的培养中能够在很大程度上弥补独立学院课程资源和教师资源的不足。尤其是对于独立学院不具备条件开设或者因师资原因无法开设的课程，学生可以通过慕课学习来获取相应的知识。2.慕课的在线学习特点为独立学院英语专业复合型人才培养提供灵活的学习方式慕课针对所有能够接入网络的学习者开放，因此学生可以不受时间和地点的限制，通过移动设备进行自主学习
5、。同时，大部分的慕课在一个课程期限内可以不限时间次数重复学习，并且大部分的以英文授课的慕课还配有中文字幕，因此对于英语基础相对薄弱的独立学院学生而言也能够较为顺利地进行学习。3.慕课的视频学习加嵌入式测验和评估的教学模式为独立学院英语专业复合型人才培养提供了一定的质量保障慕课主要是以多样化视频授课为主，利用拍摄和录屏等手段，再加上生动的动画效果，许多慕课受到了大学生的欢迎。同时慕课在授课过程中对讲过的知识点嵌入问题进行考核，学生必须在正确回答问题的基础上进行下阶段的学习。同时，大部分的慕课都要求选课学生提交在线作业，并进行同伴互评。这样使得学生可以更加深入了解和思考课程内容，同时在与开课教师和
6、同伴的互动中进一步巩固所学的知识。总体而言，作为一种现代化新型教学模式，慕课提供了丰富的高质量的课程资源，满足了不同学习者的需要，将慕课应用于独立学院英语专业复合型人才的培养中有其现实可能性，并且能够在一定程度上应对独立学院英语专业学生基础薄弱、教学资源和教师不足以及专业课程设置不合理等问题，促进独立学院英语专业复合型人才的培养。三、慕课应用于独立学院英语专业复合型人才培养中应注意的问题1.选择合适的慕课资源目前各大主流慕课平台提供了涵盖多个学科领域的多门课程。在众多纷杂的慕课资源中选择适合独立学院英语专业学生学习的课程首先要明确独立学院英语专业复合型人才的培养目标。以“英语+专业”的培养目标
7、为导向，结合教学计划，选择适合学生学习水平，同时又能满足学生情感需求的课程。以培养英语专业商务英语方向的复合型人才为例，大多数的本科院校英语专业商务英语方向课程主要是由公共课程、学科基础课程和专业方向课程构成。学科基础课程主要是听说读写等英语技能课程，专业方向课程则根据各个学校教学资源的不同开设经济、国际贸易、会计等专业课程。而大部分的专业课程很难实现全英文授课或者双语授课，尤其是独立学院，许多英语专业商务方向课程是以商务类专业教师中文授课为主。因此，针对“英语+商务专业”的复合型人才培养目标，独立学院英语专业可以根据培养方案和教学计划选取适合的商务方向的慕课，如Coursera平台提供的由宾
8、夕法尼亚大学开设的会计分析和市场营销、由哥本哈根商学院开设的战略管理与创新、由墨尔本大学开设的公司理财实质等课程作为现有专业课程的补充。2.合理安排课程时序大多数的慕课课程期限一般为一个月左右，周课时为2-4小时，每周一个主题，包括课程介绍、教学设计、同伴和自我评估、学习者反馈和评估等内容，每门课程都有相应的课后作业。而目前传统教学中一般一个课程的开设时间为一个学期（通常为16个教学周）或者半个学期，极少有专业课程为4周课程。因此，在选择慕课资源的时候要考虑课程时序的安排，在实际教学应用中要注意课程学习的先后顺序。教师在将慕课应用于实际教学中来时要考虑是将慕课单独作为一门课程来学习还是将慕课作
9、为现有课程的补充。比如对“英语+商务专业”的复合型人才培养，大多数的独立学院英语专业商务方向都开设了市场影响课程，一般由经管专业的专任教师用中文或者双语上课。在这种情况下，可以利用宾西法尼亚大学在Coursera平台上开设的市场营销作为专业课程的补充，由学生在课后自主学习完成。在实际教学应用中，教师应当注意慕课课程和实际课程的联系。同时，因为慕课课程期限较短，相对应的所讲授的内容则比较精炼，针对以相同慕课课程作为补充的专业课程则要注重对相关知识的补充。3.完善课程考核制度目前慕课的考核主要是基于该课程配套的作业为主，学生在完成相应的课程作业之后可以取得该网站提供的结课证书。但是慕课学习主要是基
10、于网络在线学习，因此对于学生是否真正完成了课程的学习和作业要求缺乏完全的掌控。将慕课应用于独立学院英语专业复合型人才的培养要建立与之相适应的考核制度。首先，将慕课课程纳入教学计划，按照学分来核算。慕课学习方式的灵活性为学生学习提供了便利，但同时在一定程度上对于自觉性不强的学生而言缺乏约束力。单纯依靠学生的自主学习不能确保慕课课程学习的完成，而将慕课课程纳入教学计划中来以学分的形式进行核对能够确保学生对于慕课的学习。其次，慕课的课程考核主要是以嵌入式的测试和在线作业为主，达到作业要求即可获得结业证书。对于专业任课教师而言很难考核学生对于课程的学习和掌握程度，因此教师可以将慕课课程的学习内容以课堂
11、提问和试卷测验的形式呈现，将新型的在线学习和传统的考核制度相结合，确保学生对于具体知识的掌握。4.加强师资队伍建设将慕课应用于独立学院英语专业复合型人才的培养中同时也要注重独立学院师资队伍的建设。选择合适的慕课资源、合理安排课程时序和建立完善的课程考核制度都建立在教师对于慕课课程充分了解的基础上。因此，教师首先要具备扎实的专业基础，能够充分了解本课程的培养目标和教学方式；第二，教师要加强教育技术的学习，提升自身理念，将网络学习和传统教学结合起来，利用网络学习的大规模、开放性和灵活性等特点，整合国内外优势慕课资源，加强课程建设。四、结语慕课的出现和流行给传统高等教育带来了新的机遇和挑战。将慕课应
12、用于独立学院英语专业复合型人才的培养中来能够利用慕课的优势弥补独立学院教学中的不足，为独立学院英语专业复合型人才的培养带来新的发展契机，同时也对独立学院教育教学提出了更高的要求。在科学技术不断发展，网络课程日益普遍的时代，我们应当利用慕课的优势资源来促进传统教育的发展。：康静：亚太教育2016年5期第2篇：英语专业翻译方向实践教学体系改革研究与实践教育界提出重视实验教学，从根本上改变实验教学依附理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围。为此，北方民族大学英语专业翻译方向制定了相应的实践教学内容，但随之出现了教学体系和
13、实质内容相互脱节、实践教学师资队伍发展不平衡、管理制度不健全、实习效果不理想及实践教学设备落后等问题。因此，为了促进教学工作，提高教学质量，试图对英语专业翻译方向的课程体系进行整体优化，使教学内容融会贯通于整个实践教学体之中；同时改革实践教学体系，突破实践教学依附理论教学的传统框架；积极开展第二课堂活动，把翻译方向的实践教学与学校实施的创新实践与导师工作室相结合，注重培养学生创新能力，使实践教学体系与翻译理论课程相结合，从而提高学生理论与实践相结合的能力。一、引言自19世纪起，德国的柏林大学、美国的麻省理工学院，以及我国的北京大学和清华大学就开始转变他们的教育观念，采取了一系列的重大改革。当前
14、我们的教育界提出要“重视实验教学，从根本上改变实验教学依附于理论教学的传统观念，充分认识并落实实验教学在学校人才培养和教学工作中的地位，形成理论教学与实验教学统筹协调的理念和氛围”。各个高校如华中科技大学、浙江大学、中南大学本着这样的指导思想，都已经形成了较为成熟的实践教学体系。在我校，实践教学已经列入教学工作的重点之一，从2009年初，我校就正式启动实践教学改革工作，结合学校实践教学的实际和民族高校特点，编制学校“十二五”实践及教学建设规划，各个学院积极进行改革。2011年，继续推进人才培养模式改革工作，认真开好实践教学会议，开展教学方法、学生学习效果评价体系改革试点工作。2014年，启动了
15、新的本科专业培养方案，修订了新的教学大纲，其中实践环节学分大比例提高，如外国语学院，其中专业实践必修内容占9.7%，选修内容占14.2%，创新创业必修内容占1.3%，选修内容占2.6%。可以看到，主要实践环节学分比例占总学分比例的31.7%。根据2014年英语专业本科生人才培养方案，英语专业的实践性教学环节既体现在课堂教学中，又体现在学生的课堂外学习和实践活动中。“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合，课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径”1。英语专业主要实践性环节中与之相关的是专业实践课和创新创业实践活动。针对2014年英语专业本科生人才培养方案的内容，外国语学院英语专业翻译方向也制定了相应的实践教学内容。面对着地域和生源特殊性及民族地区的特点，我们如何结合当地经济发展的规划，把2014英语专业翻译方向本科生人才培养方案付诸实践？如何积极拓展学校与国内高校的校际和校企之间的合作，帮助英语专业翻译方向的学生提高语言运用能力和实践翻译能力？在执行2014版培养方案时，我们发现教学体系和实质内容相对来说相互脱节、实践教学师资队伍发展不平衡、管理制度不健全、实习效果不理想及实践教学设备落后等问题蜂拥出现。因此，笔者通过调查研究，试图解决以下几个问题：第一，我校英语专业翻译方向实践教学体系的问题是什么？第二，如何处理英语专业翻译方向理论知识
