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1、 认识10教学目标：1学生能熟练地数出数量是10的物体，理解10的具体含义，会读、会写10，并初步了解“10个一就是1个+”。2培养学生简单的判断推理及分析能力，拓展学生的认识结构。3让学生体会并建立起数与日常生活的密切联系，初步培养学生的数感以及运用数的观念观察事物的习惯。教学重、难点：理解10的具体含义会读写10。数学难点：初步建立“10个一就是1个十”的概念。教学具准备：放大直尺图、学具袋教学过程：一、先学探究1观察场景图，数出人数，知道可以用10表示，会读会写。2.按从小到大的顺序或从大到小的顺序读一读直尺上的数。二、交流共享1数出10，利用学具抽象出10（1）出示主题情况图，十月一日
2、国庆节到了，各族小朋友在跳舞庆祝祖国妈妈的生日，先数一数，图上有几个小朋友？同桌之间互相数一下，可以用几来表示：（2）动手操作：从学具袋中数出数量是10的任意一种学具。（3）想一想，我们身边有哪些数量是10的事物，先小声说给你的同桌听，然后大声告诉全班同学听。（4）师引导：通过刚才的故事，小朋友们都知道了10比9大，你们知道10比9大多少呢？教师在计数器上拨出9个珠子，问：这是几？再拨出几个珠子就是10了？学生上台演示）小结：看来10比9大1，9的后面就是10210的读与写师引导：你觉得“10”这个数和我们认识的其他数有什么不同？那我们怎样才能在田字格里写好“10”这个数呢？谁愿意说说自己的想
3、法？学生交流、补充。在此基础上，教师引导学生在田字格里试着写10。310个一就是1个十教师报数，小朋友数出对应根数的小棒，如3、4、7、10当教师报出10、小朋友数出10根小棒的时候，教师要求学生将这10根小棒捆成一捆。并说明：我们通常把10根捆成一捆表示1个十，这样10个一就是1个十。反复追问：你手中的那一捆共几根？表示多少个一？表示多少个十呢？结论：10个一就是1个十（板书）你能再数出10根小棒并捆成一捆吗？现在你手中有几个十了？三、检测完善（1）今天，我们的数字王国里又多了一个新成员，它就是10个。（师出示一把只有刻度09的直尺），“10”这个数应该在什么位置呢？谁愿意上来给它安个家。（
4、指数“8”）与它相邻的两个数是几？（指数“7”它离10近一些还是离1近一些？观察这根直尺上的数，哪些比5大？哪些比5小）游戏“钻山洞”。游戏方法：两个小朋友手拉手抬起来，当做山洞，请10位小朋友当司机，前面报几，后面接着往下报，如0、1、2或10、9、8说对了发出“呜呜”的声音，说错了就“咔嚓”暂停，说对了再通过。让学生数数顺着数、倒着数。（2）完成想想做做第1题师引导：除了1根1根地数之外，你还有什么能更快地数出10根小棒？以学习小组为单位讨论。学生可能回答：2根2根地数、5根5根地数，如果学生答3根3根、4根4根数教师也可以肯定，但应指出这样数并不快捷。完成想想做做第2题。交流时突出2个2
5、个数，5个5个数的优越性。（3）独立完成想想做做第3、4、5题（4）指导学生完成第6题，先从左起数，再从右起数。体会数的方向不一样，问题的答案也不一样。（5）先独立完成第7题。再可以任意的找一个数，请学生说说比它大的数和比它小的数。（6）第8题，先让学生数一数，再独立完成（7）第9题，先让学生说说哪个图形多，再指一指多的是图中的哪个部分，再填数。还可以启发学生反思是怎么知道“少3个”和“多3个”的，体会一个对一个比出来的。（8）先完成补充习题相应的练习后，再交流。四、反思总结小朋友，今天认识了一个新的数10，你学会了些什么？板书设计：课后反思： 练习课 教学目标：1进一步加深对10以内数的含义
6、、数的前后顺序，几和第几以及数的大小比较等的认识，能灵活运用所学知识解决相应的实际问题。2进一步培养学生的观察能力、判断能力和初步的数感。3感受数学与生活的密切联系，逐步培养学生的数字意识。教学重、难点：在复杂情境中综合运用知识解决实际问题。教学具准备：教师：数学卡片学生：学具袋教学过程：一、知识再现请学生拿出学具袋中的010数学卡片，回忆一下这几天来所学的知识，学习小组为单位讨论。教师加以一定的引导，请学生从数的含义、数的顺序、数的大小，基数与序数等角度思考。二、基本练习1、练习二的第1题师引导：只要我们仔细观察，留心我们的生活，我们总能找到数的影子，看，我们教室里就有很多数呢？这儿有1面国
7、旗，那儿有4扇窗户你还能用学过的数说一句话吗？2、练习二的第2题学生独立完成，再交流3、练习二的第3题教师先请出10个小朋友站在讲台前，然后让其中的几个小朋友戴上帽子，问：一共有几个小朋友？从左边第几个、第几个、第几个朋友戴帽子？从右起第几个、第几个、第几个是女生？教师读题学生独立完成第3题。4、第4题师引导：校园里摆了许多漂亮的花，你能给大家介绍介绍吗？学生可能介绍一共有几盆，第几盆开了几朵花如果没有提及的，教师可通过提问作出补充。教师读题，学生独立完成第4题，教师在学生完成的基础上再交流。5、 第5题 师引导：每个数都有它自己的家，可因为贪玩，有些数迷路了，找不到自己的家，你能帮帮他们吗？
8、交流时，可让学生说说自己是如何帮助数找到自己家的、学生有的是左右数，有的按顺序数这些多种多样的方法教师都应给予肯定。再找出上面的数，哪些比8小？哪些比7大？6数学游戏我想你猜游戏方法：甲先在心里想一个10以内的数，由乙猜，猜完后，甲告诉乙“你猜的数比我想的数大（小）”，乙调整答案，直至猜出。三、综合练习练习二的第6题看谁做得又对又快。1、教师可出一些图形的比较，来拓展学生对数的大小比较认识。（1）填“” （ ）（ ）75（ ） 认识图形（一） 教学目标： 1、通过搭一搭、分一分、看一看、摸一摸，从实物抽象出图形，对长方体、正方体、圆柱和球有一定的感性认识，知道这些形体的名称和特征，能识别这些形
9、体。2、感知平面与曲面，发展初步的观察能力和空间观念，感受数学的美和数学思想方法。3、培养与人合作的意识，发展初步的实践能力，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点、难点：发展初步的观察能力和空间观念课前准备：各种形状的实物教学过程:一、先学探究介绍物体（1）个别介绍物体。“小朋友，你们在课前收集了很多各种各样形状的物体，今天，我们一起来玩一玩，好吗？在玩之前，谁愿意选一个你最喜欢的物体来介绍一下：你带来的是什么？它的形状是怎么样的？”（学生介绍）生1：我带来的是一个球盒子，它长长的，有一个面是圆圆的，还有两个面是圆形的，平平的。生2：我介绍的是一个药盒，它的形状是长方体，有6个平平的面，还有
10、8个尖尖的角。生3：我手里的这个是魔方，它是方方正正的，也有6个平平的面，8个尖尖的角。生4：我带来的是一个球，它是圆圆的，能滚来滚去。（2）同桌介绍物体。“这么多的小朋友都想来介绍自己带来的物体，那你就看一看、摸一摸，然后介绍给同桌小朋友听听。”（学生活动，同桌介绍。）二、交流共享1、分类。“刚才通过小朋友的介绍，我们发现日常生活中见到的物体，都有着各种各样不同的形状。老师从小朋友当中拿了几个，也带了几个，我们一起来看看好吗？” （出示各种形状的物体）这么多的物体，你们能根据刚才观察物体的方法，给“形状相同的”放在一起吗？谁来分分类？（学生分类）为什么这么分？2、出示名称。“每类形状的物体，
11、他们都有个共同的名字，你们知道吗？”（出示：长方体、正方体、圆柱、球。）3、抽象成几何图形。“刚才小朋友通过观察，发现这四类形状的物体，都有着各自的特点。”“现在我们脱去它们的花外衣，你还能认出它们吗？谁来给它们找找自己的家？”（4名学生分别把图形贴到黑板上）“闭上眼睛，想一想这四种形状。”4、举例欣赏。“请你找一找、看一看、想一想，在我们的周围，还有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱、球呢？先说给同桌小朋友听听，看谁找得多、说得多？（反馈）”生1：空调接近长方体的。生2：日光灯的灯管是圆柱；吊扇的杆子也是圆柱。生3：篮球、乒乓球都是球。生4：魔方、骰子形状是正方体的。归纳：“生活中这些形状
12、的物体随处可见，用处可大了。”（课件欣赏）初步培养学生的空间想象能力。通过生活举例，进一步认识物体，用数学的眼光去看待生活问题。三、反馈完善1、“想想做做”第1题你能找到它们的朋友吗？2、“想想做做”第2题下图中有哪些图形?长方体有（）个，正方体有（）个，圆柱有（）个，球有（）个。3、猜一猜圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。（球）正正方方6张脸，平平滑滑都一样。（正方体）上上下下一样粗，放倒一推就滚动。（圆柱）长长方方一物体，平平稳稳随处见。（长方体）3、“想想做做”第3题让学生先顺次说一说画的各是什么图形，一共有几个，再分别回答书上的问题。4、完成补充习题相应练习后，交流评讲。四、反思总结1.
13、 今天，我们和谁成了好朋友？学到了哪些知识？2. 其实在我们的生活中，还有许许多多这样的朋友，课后，大家再去找找吧！板书设计：课后反思： 有趣的拼搭 教学目标： 1.过学生的实践活动，进一步认识长方体、正方体、圆柱和球的特征。 2.让学生体会平面与曲面，培养初步的空间观念，观察能力和实践能力。 3.通过动手操作，培养学生与他人合作的意识和良好的情感体验。教学重点 : 加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。教学难点 : 加深对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识。教学具准备 : 学具盒 教学过程：一、先学探究 （请四位小朋友表演小猴、小狗、小猪、小熊）小猴和小狗分别选择用乒乓板托正方体、长方体奔跑。小猪和小熊分别选择用乒乓板托圆柱和球奔跑。提出问题：为什么圆柱、球这么快就掉下来？二、交流共享 1.“滚一滚” 交代：请靠左边的小朋友按照顺序分别从袋中拿出长方体、正方体、圆柱和球各一个，把它们一起放在滑板顶端。右边的小朋友做裁判，观察这四个物体同时往下滑，会发现什么。 （1） 听口令操作 （2） 讨论交流：你发现了什么？为什么？ （3） 左右两组
