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1、探析汉字形体理据性在对外汉语词语教学中的应用内容简介： 关键词： 对外汉语教学 汉字形体 理据性 具体应用 论文摘 要： 汉字是有理据性的。在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的构形规律，能较好地帮助留学生记忆和理解汉字，提高教学效率。 论文格式论文范文毕业论文关键词： 对外汉语教学 汉字形体 理据性 具体应用 论文摘 要： 汉字是有理据性的。在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的构形规律，能较好地帮助留学生记忆和理解汉字，提高教学效率。 中国汉字数量繁多、结构复杂，且对于大多数外国学习者来说，汉字是一种陌生而特别的文字，因此
2、，如何才能学好汉字、记忆更多的汉字是外国留学生学习汉语的一大难题。汉字是形音义的统一体，通过字形与字音、字义相联系，而汉字字形与客观事物之间往往具有一定的联系，从汉字字形能够直接获得其所表达的意义的相关信息。因此，在对外汉语教学中，利用汉字的造字理据和汉字中所蕴含的文化信息，解析汉字的字形结构，并结合汉字造字法，能使留学生不仅了解其构造原理，领悟汉字的理据性，而且在潜移默化中感受到汉字的表意特点、汉字的构形规律性和汉字的系统性，有效地理解和记忆汉字。所以，研究汉字构形的理据性，必然有助于提高对外汉字教学效率。 一、汉字形体的理据性 汉字是记录汉语的视觉符号，跟拼音文字不同的是它有自己特殊的形体
3、结构、独特的表意性。从符号阐述学的角度看，汉字是一种艺术型的象征性表意符号，“它永远不是完全任意的；它不是空洞的；它在能指和所指之间有一种自然的根基”。（索绪尔）汉字的象征结构本身就有“能指”意味，用直观分析的方法就能把握其“所指”为何。汉字所使用的符号是构形部件，其构意的体现是通过它的构形部件来承担的。汉字形体中可分析的意义信息，来自原初造字者的一种主观意图，称作造意。造意一旦为使用的群体所公认，便成为一种可分析的客体，称作造字理据。 东汉许慎在说文解字当中论述了汉字的“六书”理论： 象形、指事、会意、形声、转注和假借，这是古人分析汉字造字理据而归纳出来的，一般认为转注和假借为用字之法，因此
4、在研究造字理据时，仅涉及“六书”理论中的前四种。象形字、指事字是“依类象形”，会意字“比类合谊”，形声字“形声相异”，这些就是构成汉字字形的理据所在。 汉字自出现以来，为了适应汉语的发展变化，其自身也在字形、字音、字义方面发生了很大的改变。字形方面，笔形由圆转弯曲的线条变成方折平直，笔画总体减少，结构简化；字音方面，声韵调与古汉字的声韵调之间也存在很多不一致的现象；字义也在原来的基础上发生了意义扩大、缩小、消失、或转化的现象。因此，现代汉字与古代汉字已相去甚远，使现代汉字的构字理据已经变得不像以前那样明显，不能完全反映出传统的“六书”理论了。虽然汉字在发展过程中已有相当大的改变，但它也在一定程
5、度上保持了古代汉字的特征，中间并不是断开的，而是存在连续性的。 二、汉字的理据性分析在对外汉字教学中的具体应用 首先，对外国留学生的汉字理据性教学应该从“一”就开始，让他们了解汉字形体的特点，其理据性所在，这样可从心理上减轻学生汉字难的负担，增强其学习汉语的信心和兴趣；让他们知道汉字的数量是有限的，而且其内部规律性很强，并不像想象中的那么难认、难记、难读、难写。教师在讲解汉字理据性的时候，应遵循汉字自身的规律，科学地讲解字义字理，这里的科学性指的是，例如： 汉字隶变以后，有些来源不同的偏旁写法相同，但由于其来源不同，意义自然不同。因此在讲解的时候要提醒学生适当地注意这一区别。例如最典型的例子是
6、： 汉语中和人体部位有关的词及指有关人体某些性状的词都是“月”字旁，如脑、肌、腿、背、肥胖、肿胀等。这里的“月”旁，其意义实际上是和肉有关系。肉，小篆像一块肉的样子。作偏旁时写作月，叫做“肉月”。以“月”为偏旁的字多是与天文时令有关的词，如明、期、望、朗等，这里的“月”，小篆像弯月形。因此，“肉”和“月”虽然在作偏旁时都写作“月”，但意义不同。 另外，义符相近的字也可向学生说明它们各自的来源和不同意义，方便学生记忆。义符与客观事物之间的联系以各种方式体现出来，它们之间的联系并非一定是相关的东西，如“泪”、“江”、“汤”之类的事物。在讲解汉字理据性的同时，对于汉字义符的表意程度和表意方式也应一并
7、进行解释。 其次，在汉字教学过程中还应注意的是在不同的教学阶段，针对不同层次和年龄的学生，教师也应采取相应的教学方法，例如： 在初级阶段，学生学习的内容多为独体字和偏旁部首，对于形体与客观事物比较接近的象形字，教师可利用现代化多媒体，向学生展示独体字的字形，其所代表的事物的形象，以形象生动的方法帮助学生识记汉字形体，掌握汉字字义。在中高级阶段对于形声字的教学则宜采用归纳法，分析具有相同义符或音符的一组形声字，向学生解释这一组形声字在意义和读音上面相互之间的联系，从而既高效地理解和识记汉字的形体及意义，又有效避免义符或音符书写错误的产生。对于独体记号字和合体记号字这些无理据字，其字符与整字音义没
8、有联系，只能通过识记掌握。教师也可采取尽量形象、活泼的方式帮助学生记忆，并可结合其它的汉字教学方法如部件法等帮助学生掌握这些汉字。 外国学生在学习汉字的过程中，如果不了解汉字具有的理据性，把汉字当成毫无规律地由一些没有意义的数量繁多的符号构成的复杂体，死记硬背地学习汉字，那么结果肯定是事倍功半的。如果我们能够充分利用汉字的理据性，分析汉字的字形，让他们能够掌握汉字构形规律及其与音义之间的联系，那么汉字学习就会轻松很多，同时他们也会感到汉字学习是一件有益智力并且相当有趣的事情。因此，在对外汉字教学中要充分重视和利用汉字的理据性，以提高教学效率。 参考文献： 2刘荣琴.对外汉语课程中的词语理据教学
9、J.安阳工学院学报，201X. 5. 3林源.略论汉字的理据性在对外汉语教学中的价值J.语文学刊，201X. 9.内容简介： 西方现代理论 语言学 语言理论模型 西方现代语言学不是关于人脑语言器官的现实描写,它是形式化的模型理论,它受语法自身理论目标的限制,同时严格区分语言能力与语言使用,并且侧重于解释性的研究。 一 论文格式论文范文毕业论文 西方现代理论 语言学 语言理论模型 西方现代语言学不是关于人脑语言器官的现实描写,它是形式化的模型理论,它受语法自身理论目标的限制,同时严格区分语言能力与语言使用,并且侧重于解释性的研究。 一、西方理论语言学是形式化模型理论,应该把形式化语法与真实语法区
10、别开来 二、西方现代语言学严格区分语言能力与语言使用 “语言能力”这一概念是乔姆斯基在彻底否定行为主义语言理论的基础上创建转换生成语法时提出来的。乔姆斯基认为,在语言研究中应区分“语言能力”和“语言行为”这两个不同的概念。前者指的是本族语者所习得的语言知识,这种知识往往是隐含的,即知其然而不知其所以然;后者则指本族语者的实际语言运用,也即本族语者具体的说话和听话行为。语言能力是语言行为的基础,语言行为则反映语言能力。然而,我们知道,一个人的语言能力和语言行为并不总是相一致的。也就是说,一个人的实际语言运用并不总是他的语言能力的确切反映,因为在语言使用的过程中由于某些原因,人们往往会出现“言不由衷”、“词不达意”的失误现象。例如一个会说英语的人可能会因某种原因把句子“I took the book home.”说成“I took the hook home.”这类语言运用中的失误显然不能表明人们不具备这方面的语言能力。因此,乔姆斯基等转换生成语言学家们主张将“语言能力”和“语言行为”区别开来,并认为语言研究的目的在于对人类所特有的语言能力作出解释,而不是像结构主
