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1、春天的小雨滴滴滴关于说课一、教材分析这是台湾著名儿童文学作家陈木城先生创作的一篇散文。文中第1到第14节描写了春雨落在不同的物体上，发出不同的声音。作者运用了大量贴切的象声词，模拟这些声音，使文章读来极富韵律。课文的其余小节写了作者雨中观雨，感受春雨，表现了人们对春雨的喜爱之情：春雨带来了美丽的春天，带来了无限的生机。二、学情分析经过两年的学习，学生已经有了相当大的识字量，基本具备了自学字词的能力。他们也初步养成了课前预习的好习惯，大部分学生能熟练地借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来识记生字，所以本课的重点不在字词解析上。本文写得比较精彩，而目前学生的朗读水平不佳，老师要重在指导学生
2、的朗读。在指导学生朗读的同时，可以引导学生赏析文中的精彩句段，特别体会比喻和拟人的作用。如“整座森林就像一座音乐厅一样”与上文一连串像声词连在一起，比得贴切，也相当形象。“好像地球就是一面鼓”想像奇特。“品尝一下这大地的乳汁”，形象生动地点明了春雨带来了无限的生机“于是，春天听到了雨的鼓声，醒来了”写出了在春雨滋润下，花草树木充满生气，蓬勃生长指导时，可以让学生朗读体会，而尽量不要出现术语。在此基础上，由学生自己选择喜欢的句段进行背诵积累。 三、关于教学目标的制定目标一： 在阅读中认识生字5个“篷、淅、沥、咚、絮”。积累词语7个“淅沥、音乐厅、花絮、发芽、品尝、凉丝丝、甜蜜蜜。”课文有生字5个
3、。可以结合学生初读课文自主学习。注意引导学生区别“篷”和“蓬”。本课象声词比较多，可以结合阅读，找一找，读一读。知道这样的词语模拟事物的声音，叫拟声词，也叫象声词。用上这些词语，能使句子形象生动。目标二：正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的句子或小节。阅读教学以读为本，不应作过多的细枝末节的分析讲解，在读中学习语言文字，在读中受到情感的熏陶。让学生以读为本，充分朗读，达到熟读成诵的程度，我把读的重点放在414小节上，如掌握朗读语气，通过自由读、小组读、引读等不同形式的读，让学生读出各自的感受和体验。目标三：能在品读中感受比喻和拟人的作用，从中体会作者喜爱春雨的感情。让学生边读文，边进行语言文字训
4、练，把文中读到的，自己感受到的，想像的创编一段文字或者小诗，这样设计充分发挥了学生的主体作用，学生的积极性、主动性充分地展示出来，学生表达能力和创造思维能力得到提高。四、关于教学设计 1.加强词、句练习 词、句练习要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务是进行理解和积累。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎
5、实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习都是终生受益的。教学中多用表扬和激励的方法，也可以适当进行检查等。如春天的小雨滴滴滴一文中“水像一股清泉从地下涌出来似的，高兴得哗啦哗啦，哗啦哗啦，你推我挤的。”这句话写得有色（清泉）、有形（像一股清泉从地下涌出来似的）、有声（哗啦哗啦，哗啦哗啦），形象、生动、有趣，把“水”写活了。教学中通过联系上下文、情景教学等方法，引导学生感受句子表现的意境，引发其学习兴趣，在整体感悟的前提下，尝试表演“涌”“哗啦哗啦”“你推我挤”的情状，感受“水”的活泼、
6、欢愉、生气。并通过一定的实践运用，内化某些词语，如“你推我挤”等。教学中要注重过程，尊重实际，不要拔高要求，不要机械重复地进行词语训练，不要加重学生的负担，要保护学生学习语言的兴趣。教师的教学策略对学生主动学习有着十分重要的意义，教师要加强教研，集思广益，提高词、句教学的效率。2.重视朗读的指导和练习 朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的一种阅读练习方式，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学习
7、读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。引导学生入境入情地读。如春天的小雨滴滴滴中“地球就是一面鼓，小雨滴们要把地球敲响？”这句话有着十分丰厚的内涵，哪些字词需要重读？如何有效地让学生进行阅读体验感悟呢？因为背景知识的不同，学生的理解会有差异，阅读强调的重点可能有所不同，阅读表现的形式可能是丰富多彩的。它启示学生要学会透过现象看本质的认识方法，同时它在培养学生积极健康的审美情趣而这些对于学生朗读水平的质的提高和全面和谐的发展都极其重要。 读的形式要多样，读的指导和练习要有层次。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶。教学中应尽量避免单调枯燥的技
8、术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。3.逐步培养学生默读的能力。 继续加强默读的指导，要求学生不指读，不动嘴唇，不出声音。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。要鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。读后要有自己的感受，主动提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，加强评价。引发学生交流讨论，深入学习，激发思考，提出问题，培养学生的语感，使学生的认知由感性认识上升到理性认识，并能够适当联系生活实际，切实落实三个维度的教学目标。默读的教学实践有待加强。4.课文的教学，应该是在教师指导下
9、，学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内客、学习伙伴、学习方式的权利；要从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生，师与生融为一体，做到接触零距离，沟通无障碍。5.给每个学生充分的时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的部
10、分(词、句、段)或主要的问题发表见解；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；要善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入；要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。 在阅读教学的过程中，要贯穿以学生为主体的思想，不搞支离破碎的讲解，而是引导学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知；抓住文章关键部分，前后联系，上下贯通，理解内容；最后再回到全文，认真品味，加深理解感悟，体会文章所表达的思想感情。让学生在阅读实践中学会阅读。
