论中学生语文学习兴趣的培养.doc

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1、论中学生语文学习兴趣的培养1、相关定义1.1、自主学习的基本概念 (一)自主学习的定义 20世纪70年代以来,由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方 法的改变,自主学习引起了人们的高度重视。1981年,H。leclll把自主学习的 概念引入教学界,并将其定义为”负责自己学习的能力”。DICkinson2认为自 主学习是一种学习模式,是学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实施负 起全部责任。Little31把自主学习看作是学习者的心理变化与学习过程和内容 之间联系的纽带。1994年齐默曼认为如果学生的学习动机是内在的或自我激发 的,学习方法是有计划的或经过练习已达到自动化,学习时间是

2、定时而有效的, 学习能够意识到学习结果,且对学习过程做出自我监控,能主动营造有利于学习 的物质和社会环境,那么他的学习就是自主学习。我国学者肖飞认为自主学 习是一种潜在的自学行为,有待于他人的协助去开发。 在国内外学者的定义基础上,我们可以把自主学习概括为学习者在学习活动 中具有主体意识和自主意识,不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动 性和创造性的一种学习过程或学习方式。相对的是”被动学习”、”机械学习”、 “他主学习”而言的。 (二)自主学习的特征 在综合不同流派学者理论的基础上,有西方学者指出:”当学生在原认知、 动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。”他们还

3、进 一步从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学 Holee.H.Autonomy and Foreign Language Leai二ingM.oxfo,一:Pei,gamon PreSS,1982.34. Diekinson L.Self instruetion in Language Lea:、ningM.Cambridge University Press.1987.11 Little D.Autonomy in Language Learning:Some Theoretieal and Praetieal Considerations.In Gathere

4、ole(Ed.)Autonomy In Language Leai ning.Lon(101:CILT.1990. 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性M.外语界.2002.24一27. 习的社会性等六个方面对自主学习的实质作了解释,认为”自主学习的动机应该 是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或己经熟练到自动化程度, 自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的,他们能够意识到学习的结果,并 对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。l 我国研究者认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学 习计划、做好具体的学习准备,在学习的过程中能够对学习进展和学习方法做

5、出 自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救,这样他的学习才是自主的。他还将自主学习概 括为:建立在自我意识发展基础之上的”能学”;建立在学生具有内在学习动机 基础之上的”想学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的”会学”;建立在 意志努力基础之上的”坚持学”。2 根据国内外学者的研究成果,可以将自主学习的特征概括为以下四个方面: 1.参与的全程性 全程参与学习过程是自主学习的特征之一。”自主”贯穿于学习活动始终, 从学习目标的明确到学习重点的明晰,从学习方法的选择到学习形式的决定,从 学习过程的推进到学习反馈的进行,学生均在参与。

6、这些过程中教师的引导是为 了配合学生,决非包办代替。 2.参与的主动性 主动学习是自主学习的核心和本质。学生的主体性是学生在学习中体现出 来的内在思想和外在行为上的独立和自主。因此,在自主学习中,学生能表现出 强烈的自我意识,在学习活动中能自我计划,自我选择,自我监控;能表现出强 烈的主动意识,在学习活动中能主动计划,主动选择,主动监控。 3.参与的情感性 自主学习建立在学生内在学习动机基础上。在自主学习中,学生情感投入, 能在学习中挑战自我,证明自我,获得真知,享受快乐。 B.J.Zimmerman&R.Risemberg.(1997).Self一Regulated dioensionS o

7、f AeademiC Learning and motivation.In Phye G.(ed.).Handbook of Aeademie learning.p.105一125. 庞维国.论学生的自主学习M.华东师范大学学报(教育科学版),2001,(2) 4.参与的有效性 自主学习要求学生掌握一定的学习策略,做到”会学”。衡量学生是否自主 能动地学习,不仅要看学生是不是在积极主动地学习,而且要看他们是不是富有 成效地学习。因此,在自主学习中,学生的一切学习活动不仅是必要的,而且是 有效的。 1.2、概念的界定 1、兴趣:中国大百科全书中,兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的 意识倾

8、向。 现代汉语实用词典,兴即喜好的情绪,趣即趋向,志向:令人愉快。兴趣是对 事物喜好或关切的情绪。 心理学界指出,兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。 从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特 征,是可以推动人们求知的一种内在力量。 3 2、学习兴趣:是学生有选择地、愉悦地力求接近或研究某些事物而进行学习的一 种心理倾向。中国大百科全书中指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。 3、数学学习兴趣:是学习者力求认识世界,渴望获得数学知识、形成数学能力而 带有情感色彩的意向活动。 1.3、文言文学习兴趣相关概念的界定 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分

9、,新教材更是加大了文言文的比 重,而初中作为衔接小学和高中这两个学段的过渡阶段,其重要性不言而喻。如 何让初中生爱学文言文,学好文言文,不仅关系到高中阶段的文言文学习,而且 对整个语文学习也影响重大。下面就对本课题研究涉及的相关概念进行界定。 一、文言文 “古代汉语是一个比较广泛的概念,大致说来它有两个系统:一个是以先秦 口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言, 也就是通常所谓的文言;一个是唐宋以来以北方话为基础而形成的古白话。”4 文言是和白话相对立而产生的一个名称,它的实质是古代书面语言,也就是众多 语言学家所研究的古代汉语。王力先生在古代汉语常识一书中说道:

10、”中古 和近代的文人学者运用上古的词汇和语法,他们所写的文章脱离了当时的口语。 但是,他们又想尽可能做到跟古人的文章一样。这样的文章叫做古文,又称 文言文。”5 文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了三千年,从先秦诸子、两汉辞赋、 史传散文,到唐宋古文、明清八股 都属于文言文范畴。本论文研究的文言文 并不是全部的文言文系统,而是指被选入初中语文教材的文言文章,研究初中这 一学段文言文学习兴趣的激发和培养。 二、学习兴趣 (一)学习 鲍尔和希尔加德在他们著名的学习论一书中把学习定义为:”一个主体 在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不 过,这种变化是不能根据主体的

11、先天反应倾向、成熟或暂时状态(如疲劳、内驱 5 力等)来解释的。”6 (二)兴趣 1.兴趣的含义 心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。兴趣是由内 外两个因素构成的:一是个体内在的需要,二是外界的人或事物具有满足个体内 在需要的价值。7 2.兴趣的分类 兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性 质引起的,间接兴趣是由活动结果的工具性价值引起的。低年级学生因认知发展 的限制,其学习兴趣主要是直接兴趣。间接兴趣随年龄的增长而提高。 (三)学习兴趣 学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣是 学习动机中最活跃的心理成分,也相应地分为

12、直接学习兴趣和间接学习兴趣两 种。对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣;对学习将取得的结果感到需 要而产生的兴趣是间接兴趣。学习兴趣不是与生俱来的,它是通过多种教育机制 加以培养形成的。 依据皮亚杰的认知发展理论的划分标准,初中生处于认知发展的第四阶段, 即形式运算阶段。这一阶段的儿童,思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖, 使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式 进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已 接近成人的水平。关于这一学段文言文学兴趣的培养,可以采用追本溯源的方法, 立足于文字、文章、文化这一文言文之根本,有针对性

13、、成体系地激发他们的学 习兴趣。 1.4、兴趣和学习兴趣的概念 兴趣是人们对某些事物产生和具有”向往和爱意”的趋向性的心里特征, 是带有积极感情色彩的认识倾向,它的具体表现是一个人渴望认识、接触和研 究某种事物的内心动态17。 兴趣是在学习道路上帮助我们前进的良师益友,是我们参与学习的一种内 驱力。如果我们对某事物感兴趣,就会想要去认识它,了解它,甚至掌握它。 兴趣,使人不怕吃苦;兴趣,使人废寝忘食;兴趣,使人执着而愿意付出努 力。学习兴趣是指学习者对学习内容的一种积极探索的认识倾向,表现出对学 习的一种喜欢的情绪和专注的态度。在教育教学实践中,学习兴趣是学习的先 导,是推动学习者积极主动地去

14、求知识的原始动力。学习者一旦对学习产生了 兴趣,那么他就会竭尽全力地投入到学习活动中去18。 1.5、文本自主学习的相关理论及概念 (一)自主学习概念 自主学习(Self一Regulated Learning,简称SRL)自主学习指学习者在教师的 指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、 调整的过程(单志艳定义)。 自主学习的含义包括四方面:1.要对当前的自身条件(兴趣、爱好、性格、特 长)及学习能力做准确的评价。2、能在教师的讲解前后根据自身条件,扬长避短 制定进一步的巩固和知识扩展。3、制定学习计划,积极主动的培养自己、锻炼自 己,明确适合自己的学习方法,探

15、煌耆嗤母拍睢 计算机素养是指一个人能否能从计算机获得需要信息的能力,能否利用计算机及其软件完 成实际工作的能力。计算机素养主要强调使用计算机和计算机工具的能力,而信息素养更 多的强调利用网络技术和信息技术解决问题的能力,还强调在解决问题过程中与他人协作 的能力。显而易见,信息素养涵盖的内容比计算机宽泛,除了利用计算机获益、完成工作 还包括利用信息技术和信息与他人协作、解决问题的能力。 1.5、教师专业素养的定义 教师专业素养在教育文献中也有人称为教师专业素质,本文所指的教师专业 素养和教师专业素质的概念是一致的。 教育大辞典指出,教师专业素养是”教师为完成教育教学任务所应具备 的心理和行为品质

16、的基本条件”1。可以将教师的教育理念归属到教师的心理品 质;将能胜任学科教学任务的专业知识、专业能力归属在教师的行为品质。 林崇德、申继亮学者从教育理念和教育能力的角度,将教师专业素养2定义 为教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果、对学生身心发展有 直接而显著影响的心理品质的总和,主要包括:职业理想、知识水平、教育观念、 教学监控能力以及教学行为与策略。 罗昂从基本专业素养和发展的专业素养的角度认为3,教师专业素养是教师 在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而 显著影响的专业伦理素养、专业理念素养、专业教学素养、专业管理素养和专业 心理素养等”晶体素养”以及终身学习素养、教育科研素养、教学对话素养和教 学反思素养等”流体素养”的总和。 12 广西师范学院硕士学位论文 李建辉、王晶晶从宏观层面即教师的成长对教师专业素养下定义认为1,”教 师