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1、灭火综合演练存在的问题分析1、相关定义1.1、应急信息传递演练算法相关定义 UR(s,d,):在满足延时约束的前提下,将预警或指挥信息从 s 点传递到 d 点的 最小代价路径。 DegT(x):表示树 T 中节点 x 的度数。 Member node:指应急预案中规定的成员节点。 M-Node:标记节点,在信息传递中无法联系到的成员或已联系上又失去联系的预 案组成员。 I-Node:是中继节点或者内部节点,这种节点既不是预案组成员节点又不是指挥 者节点。 M-Region:用于标记一个区域,对于信息传递树 T 中每一个 M-Node x,与之相联 19 系的 M-Region 区域 R(x)定
2、义为,R(x)是 T 的包含节点 x 和只有 M-Node 和 I-Node 作 为它的内部节点的最大连接子树。显然,M-Region 的每个叶子节点要么是成员节点, 要么是源节点(应急事件信息源或指挥者)。 Fragment:区域,信息传递树 T 的 fragment 是一个连接子树,叶子节点或者是 源节点或者是应急预案组成员节点。 Fragment Leader:区域重要节点,设 f 是一个区域 fragment,包含的应急预案 组成员节点的集合为 S。Df(x,y)表示沿所在区域的路径从节点 x 到节点 y 的延时。对 f 中的每个节点 x 定义 delayslack(x )=y miS
3、n( ?D f ( x,y ) 如果这个区域与树的其它的部分通过 x 点相连,在保障区域 f 内节点延时限制情 况下,允许源节点到该节点的最大延时为 delayslack(x)。 f 中节点 l 如果满足 delayslack(l )delayslac k(x )?x f 称节点 l 为 f 的”leader”节点,记为 l=leader(f)。 也记为 delayslack(f)=delayslack(leader(f) descT(R):为信息传递树中以源节点 s 为根的一个 M-region,descT(R)代表 R 的后代节点集合。 CC(R):代表区域内任意两组成员节点间链路代价与完
4、全图中两节点间代价的差 值的和与区域间节点链路代价的比值。 Trigger Function TF(R):组播树 T 中 M-region R 的触发函数 TF 定义为 TF(R)=a(Numberofdesc MT( ?Rn)odesinR ) +b C1C VT:虚树干(VT,Virtual Trunk)16,VT 的节点是利用与每个节点相联系的正实 数构成的权重函数来确定的。节点的权重函数定义为通过这个节点的两个节点之间的 延时限制最短路径的数量。 1.2、”体演文化”教学法的概念 “体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。该教学方法将第 二语言的学习看作是在目标文化环
5、境中的文化行为?。学习一种语言,就是要体验一种文 化,设身处地的去想问题,从而达到实现交流的目的。而老师所做的就是要创设各种各样 的语境场景,让学生在体验文化中学习语言,获得知识的积累,从而能使学生将来在目的 文化中恰当地运用目的语言。吴伟克在多年汉语教学实践的基础上,提出了这种新的语言 教学法一 “体演文化”教学法。他提出:”我的理想是培养能够理解中国的学生,特别 是和中国人意见观点不同的时候。即使我们不同意他们的想法,也应该设法理解为什么中 国人会这么想”,尽量了解他们的文化根源、文化视角和教学方法,培养了一批又一批对汉语感兴趣、热 爱学习汉语的学习者。最近三十年,吴伟克相继发表了一些具有
6、代表性的文章和著作,还 倾注了全部心血创造了 “体演文化”教学法,并且出版了以”体演文化”教学法作为指导 思想的系列多媒体教材。该教学法不仅在美国受到学生和老师的欢迎,在中国乃至世界各 国也受到越来越多的认同和喜爱。 吴伟克不仅在美国乃至全世界热心推动汉语教学,而且也热衷于搭建中美的友谊桥 梁。每年他都派学生来中国学习,直接开展语言、文化交流;他在中国的青岛,创办了实 习基地,每年都会进行教师培训,让这些来自全国各地的具有丰富教学经验的对外汉语教 师通过切身的学习和实践,比较并讨论这一教学思想的先进之处,为在更大范围内推广这 一教学思想做准备。美国的学生在美国学习一年后,要在青岛的大学进行半年
7、浸入式学习; 2007年以来,俄亥俄州立大学东亚学系又开始和武汉大学留学生教育学院合作,在武汉大 学,他们开展了六个合作项目,其中包括互派教师、学生交流、汉语教学合作等,并进一 步开发”体演文化”教学法的相关教材,在实践中不断总结、完善这一教学思想。武汉大 学留学生教育学院专门为实施”体演文化”教学法成立了一个实验班,用”体演文化”的 教材和教学法教授来华汉语进修生。这些活动为”体演文化”教学法的发展注入了源源不 断的动力,正在不断的将”体演文化”教学法推向成熟。 5.本文的研究方法 本文拟采用理论和实践相结合的论证方法,先从理论方面分析使用”体演文化”教学 法进行对外汉语口语教学的可行性,然
8、后再结合”体演文化”教学法在具体课堂实例中的 运用以及学生的反馈,从而论证”体演文化”教学法在对外汉语口语教学中的作用。具体 方法有:文献分析法;模拟体验教学法;案例法;现场演示调查法;问卷调查法;访谈法 等。 二”、体演文化”教学法的理论综述 1”“. 体演文化教学法的特色 语言即文化行为,学习语言就是演练目标文化。”体演文化”教学法是指通过为学习 者提供一个相对完整、真实的语境,使个体真实地融入到情境中去,亲身体验其过程,并 3 以此为基础,积累有关目的文化的知识。相比较于听教师的说教,亲身参与其中而形成的 知识体验是刻骨铭心的。因为有效地学习是一种心智活动,而不是单纯的记忆和理解。体 描
9、甜令庙县学田心土咸感 土棟热 土田定Hef U而长耶句”;口 T田破如;口 破yJxiVn 题。例如在口语教学中,根据教学的需要,教材的特点,可以引导学生扮演不同的角色, 以此形象地复现课文的情景。譬如:通过教师富有感染力的教学语言,通过多媒体等现代 教育技术,创设生动、逼真的教学情境。通过图画再现教学内容情境,实际上是把教学内 容形象化,既激发了学生的学习兴趣,又使学生通过生动的画面,引发学生联想,激发情 感。这样,学生不仅能理解课文的内容,而且能在扮演中体验、思考,从而掌握目标语言。 在课堂教学中进行文化演练。”体演文化”教学法认为,教师在教学活动中应起到积 极的导向作用,教师应努力创设情
10、境,让学生了解其真实的目的语生活情景,使其在亲历 中感受到直接的、具体的、丰富的体验,从而能理解知识经验的意义,激起学习的兴趣, 并在体演中产生情感,形成态度和观念。举个例子来说,教礼貌用语”对不起”,在不同 的情境中有不同的解释,那么我们可以构建一个体演框架,来创造或解释这一语言行为的 意义,学习者便会记住这些内容,以便在未来可能遇到的社会环境中得体地表达自己。再 比如,一个教练在指导运动员的时候,首先会让运动员记住一些被认可的行为规则和要求, 然后再去参加某个项目。这时的运动项目可以直接理解为是一种体演。学习者通过记住对 话体演、目的文化的角色扮演,便会积累目的文化的行为。而不断积累的目的
11、文化行为具 有普通语言教学所不具备的记忆功能。 在当代对外汉语口语教学背景下,”体演文化”教学法无疑有它的特色、优势,但并 不排斥或否定课堂教学的其他形式,强调各种形式的优势互补,使它们共同服务于现实的 教学过程之中。 2”“. 体演文化教学法的构成要素 在外语学习中,想要在异国文化中表现得得体、自然,获得肯定和认同,就要求我们 有意识地反复训练并记忆那些符合目标文化规则和要求的体演。因此,一门语言课的学习, 要求教师根据教材和教学目标,为学生创设出各种各样的符合目标文化的场景,让学生在 体验目标文化中学习语言。在第二语言教学法中,体演就是有意识地重复那些”设定事 件”。这些事件,据卡尔森推论
12、,具有以下五个规定因素:1、发生的地点;2、发生的时 间;3、合适的脚本,节目或规则;4、参与者的角色;5、理解的观众和被理解的观众?。 当人们在某种文化中沟通时,体演的这些元素不仅影响说什么,还影响怎么说和该怎么做, 比如我们的说话方式在会议室与在街市中是不同的。因此,在体演之前,学习者应该了解 有关”体演”的这五个要素,才能在目的文化中成功地完成交流、把事情做好。 3”. 体演文化”教学法的模式 要有效应用这种将焦点放于文化规范及真实交谈技能发展上的语言教学法,我们需要 4 利用两种不同类型的课程:理论课(Fact)及实践课(Act)?.理论课包含对目的语语言和 文化方面的讨论,详细来讲包
13、括语法解释、词汇讲解、句型分析、句子记忆等,主要以学 生的母语进行教授(这是一种理想的模式慢慢地转化为目的语教授;实践课设置一定 的文化场景,以便为学习者提供在目的文化中进行问候、道歉,交换名片或者确定餐馆位 置等具体的体演机会,且学习者应了解体演五元素时间、地点、角色、脚本和观众。 实践课最好能够使用学习者的目的语教授。一种语言学习的最终目标是学习者将来能在目 的文化中恰当地运用该文化环境中所使用的语言,所以说,实践课是”体演文化”教学法 的真正焦点,而理论课则是为之提供必要的辅助。我们建议每节理论课应最少配合四节实 践课。 1.3、国民经济动员仿真演练剧情的概念 剧情(Scenario)这
14、一概念最初来源于戏剧。中国现代汉语大词典对剧情的解 释为”戏剧的故事情节”,而情节则是指小说、戏剧等文艺作品中所反映的矛盾冲 突的发生、发展和解决的过程,表现主题完整的情节一般包括开端、发展、高潮、 结局等组成部分。后来剧情逐渐发展为表示可能的情况,代表假设或者想象的事件 序列或情况集合。微软 2007 年百科全书字典中对剧情的词条为”an imagined sequence of possible events, or an imagined set of circumstances”;韦氏学院词典的解 释 为 “ an imagined sequence of events, esp. a
15、ny of several detailed plans or possibilities”18。以这种概念,剧情目前已经被应用于许多商业团体及政府机构。 剧情在使用目的上大致可以分成两大类别。第一,剧情只说明未来的发展状况 和结果,它起到激励人们在实现目标的过程中,不断发展实际的行动策略。第二, 在行动策略已经建立起来的情况下,剧情在于分析不同执行流程下的结果。前一类 剧情主要用来剧情激励思考,而后一类则是作为分析特定决策策略结果的工具18。 在军事领域,剧情常常被称为想定。在我军军语中,想定的定义是:”按 照训练课题对作战双方的企图、态势以及作战发展情况的设想和假定。”这一定义 主要是针对
16、军事学习领域,特别是军事训练,主要通过想定文书对军事学习的目 的、范围、过程等做出说明,为参训人员提供了针对训练任务的作业环境和条件, 为演习导演监控学习过程提供手段,为演习的总结提供了基本依据。想定的本质任 华 中 科 技 大 学 硕 士 学 位 论 文 13 务是为训练或分析的问题提供约束和前提条件36。 国民经济动员是指国家为满足战争和就会突发事件需要,有计划有组织地提高 国民经济应变力,将国家经济由平时状态转入非常状态所进行的一系列活动37。所 谓国民经济动员仿真演练,即国民经济动员仿真演习,就是通过模拟非常状态,使 演练对象的各项动员工作按照动员实施的实际步骤和方式进行训练,目的在于提高 国民经济动员的组织能力和被动员对象的快速反应能力。它同军事演习有很多相似 的地方。 因此,在国民经济动员仿真演练的领域里,仿真演练的剧情可以被定义为在特 定的动员区域,在特定的时间和背景下发生的一系列经济动员行动和事件。演练剧 情详细地描述了一次动员演练发生的环境、目标、过程,还包涵了演练所需的其它 各项数
