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1、立足就业，着眼发展：高职课程体系分析论文关键词：“四平台八模块”课程体系；就业导向；持续发展；职教理念论文摘要：面对就业市场中的高失业率和高换岗率，根据高职教育特点和规律，高职教育不但应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且应使其继续发展以获得更大成功。作为人才培养核心环节的课程体系要“立足就业着眼发展”，搭建“四平台八模块”课程体系框架，既要把学生培养成能胜任某种职业的人，又要为其长远持续发展奠定基础。? 随着科学技术的迅猛发展，知识 技术更 ， 对人的 要 发生 。面对 对 而使人 失业 岗的 ，作为 发展关系 的高职教育，不但应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且 应使其继
2、续发展以获得更大成功。课程体系 人才培养的核心环节，其建要 一就业 向以就业为导向currency1学生持续发展的人才“发。文就fifl出高职 人才培养要“立足就业，着眼发展”， 建“四平台(flat)八模块(module ) (4F8M)高职课程体系，大 。1立足就业，着眼发展”职教理念的 和” 发展的 ? 2090以”高职教学理念生 的发展 ，一 在某 面 的职教特。 科技 和就业 发展 的 。 的职业岗 体系 一 系。随着 科技的高 发展，系 在 。技术的 发展 ，使岗 的技术 不 fl。就业的市场 ，使得人才 成为一种规律的 。使职教理念的 fl 。 生 为， 高职教学理念的发展 :教
3、学 在 ;教学 在fl高;教学要 足上岗， 大 岗和职业的应，以继续学 的能;教学 上 出调 技能的获得 既重视专业基础理论又注重 技能训练和非技能能 的培养。? ”的技术发展，尤其 近20的发展十分迅猛。” 结 的 自改放以 在持续currency1行，尤其 人WTO后，”竞争的 剧 将大大currency1一 。”的 就业观念自改放以，在 结 调整过程中， 在发生着巨大 。“就业观”的 “教育观”，人 在 形 下希望接受的教育具有“就业弹” “ 岗基础”和“跳槽能”。 ”科技 以就业观念所作的宏观分析，以对”企业的 调研表明，高职教学理念的界 符 ”情况。所以， 立“立足就业，着眼发展”的
4、高职教育理念，既 ”职教理念的 ，亦 ” 发展的 。2立足就业，着眼发展 高职课程体系 建的基要 2.1课程体系 建要体 “职业” 不忽视“教育”? 高职业教育 一种教育类型，姓“职”，职业属使得其在”民教育系中具有类型的不替;而高职业教育在职业教育类型中的“高教育”层， 显的则 高职业教育要在 足基于培训的 需 的基础上 足个的“教育”要 ，一双重属使得其承载着更多的 责任而 其他 培训 不。仅仅 足职业“格的需要，仅仅 足工作岗 的就业需要，职业培训完全能做。而高职教育作为高教育，还 须 足职业 的需要， 须 足个发展的需要，currency1人的个全面和谐的发展。受教育者一 面要籍fi获
5、得 业“格，另一 面 要籍fi得以全面发展。正如姜大 生用一句形 的话所阐述的:受教育者应通过职业教育使自己具一种能 ，不仅能“有饭碗”，而且 有一个“好饭碗”，尤其 在丢掉个饭碗时还能重 获得一个“ 饭碗”。2. 2课程体系 建要立足“职业或行业”，不忽视“发展后劲”? 于技术的 发展，职业岗 常处于 之中，职业岗 只 作为岗 培训的 ，而不太能成为高职教育的稳固基础工， fi，高职教育只定 在培养某个职业岗 的能 不够的。UNESC01997再版的”教育 分类法89条中fl“SB类教育的计划 ， 面向 的，应具体职业的，主要 的 让学生获得 事某个职业或行业，或某种职业或行业所需要的 技能
6、和知识。”1995美”职教研中心(NCRVE)向联邦政府所fl“立法原则建议”第一条中指出:“旨在使今日的学生获得能应明日需要的各种理念的 分理 ，不能仅 于职业人 的具体技能，而要关注行业或职业的各个 面。”第 条中又fl:“应 只教某种职业岗 的课程。” fi ，其 面远远 过 职业岗 。面对就业市场中的高失业率和高换岗率，高职课程体系的 建不能 在某一具体岗 ，要关注行业 职业的各个 面，关心学生明日需要， 培养的学生要有发展后劲。2. 3课程体系 建要重 能 ，不忽视 的专业基础理论学 ? 高职教育作为高教育的一种类型，其特点 学生 须具有 的 能 ，尤其 须具有 高的职业核心技能。
7、， 就业导向原则的基要 ，但课程体系 建 不忽视 专业基础理论的学 。为， 体上 ，职教课程的发展 上 理论的 技术 的发展。中职向高职的fl 专业基础理论的fl 。 有 的理论基础就不能培养应 能 ，更不 。过 理论 的 面 ，不应成为 视理论或忽视 理论学 的理 。 对“学科 ”的指导 ，但 ，作为高教育的成分的高职教育，以 有 高教平 的理论基础。有 一定的专业理论基础，学生在就业时， 使currency1关专业 能出“完成任。大大地fl高 学生就业的fi和应，为学生fl业后 上工作岗 奠定 继续学 和学 的基础，既 足 学生fl业后 工作的职业要 ，又 他 自生能 后续发展 。2. 4
8、课程体系 建要重视职业能 ，不忽视学生非 的培养? ”高职业教育的培养 “高技能专 人才”， 而仅仅具有“高技能”不于 高技能人才。” 建”所需要的高技能人才时还 须 一个具有全面 的人 全人格的人和能够获得自发展的人。时， 企业的发展需要大既具有练的技能，又具有 好通 调能 的人才。而 企业理者 为 高职学生的就 “业 ” “通 调能 ”非 面 。对于高职学生 ，非 专业工作的需要不 接关，其 不 ，大成功的 型事明，一个人在职业 专业工作中立于不 之地的 非 。学生在学 过程中的责任 持 主 自 心 好胜心格特，以使学生 基础 或能 而 的 。 而，课程体系 建要 一的专业课程为主的课程”
9、 模 ，” 要的非技能课程，为学生 的fl高奠定 的基础。3立足就业，着眼发展搭建“4F8M”高职课程体系框架? 任 一种学教育，其人才培养 的核心 教学，而教学的核心则 课程。高职教育要以就业为导向，不仅应使学生有能 足职业工作岗 的要 ，而且 应使学生获得持续发展的基础。? 基于以上阐述，者根据“立足就业，着眼发展”的 ，fl出 建“四平台八模块”的高职课程体系框架。3.1课程体系的基 ? 建立具有 关联的“四平台”:“基 教育”平台 “职业能 培养”平台 “ 展”平台 “ 能 fl ”平台。在四个平台下建立“八个模块”课程 :通用基 课程模块( 政 课 人文 课 心 课) 通用基能 课程
10、模块( 应用能 课 计 应用能 课 应用文作能课) 职业(专业)基础理论课程模块 行业(职业)通用技术技能课程模块 职业(岗 )核心技术技能课程模块 currency1课程模块 岗 课程模块 fl业”计(论文)课程模块。高职 要 职业和行业分析 ，对职业currency1行能 分 ，明 职业的核心技能， 职业核心技能的培养形成“四平台八模块”课程体系( 1)3. 2课程结 述? 基 课程 为 有 政 ， 出 观教育， 课程的“学 ” “人”和“政 ”。基 和能 学生 事任 职业所 需， 学生 行业通用技能和职业核心技能的基础，具有用和 ，对人的生发展 远，有 于 人的全面 调和谐发展。? 职业
11、(专业)基础理论课程 的大多 某一专业的基础 重要的理论知识，为学生奠定 的专业知识基础。高教育的根任就 培养专 人才，而专 人才 须具有 的专业理论知识，在fi基础上培养出专业所 须具的技能和关能 。? 职业技术技能课程主要 操作应用 面的课程。高职 要培养应用型人才，让学生练 职业所具的能 技能，主要就靠类课程。 fi，类课程大 专业主干课程，应该要 学生练能独立操作 运用，获得 一般 学生更多的 训练。应用型人才培养主要靠一层面课程的教学训 落 。? 展课程 ” 专业关的一基础学科 周边学科知识，既 专业的知识或技能有一定的联系，又 对独立的学科。”一课程， 的在于阔学生的视野，展学生的
12、 维空间， 大学生的知识面，虽 学生就业时不一定立 用得上，但对学生今后的继续学 有帮助。? 能 fl 课程 在积累 一定的基础知识 专业知识和技能的基础上currency1行的应用操作教学 训练，学生所学知识和能 的 运用， fl业 的“ 战演 ”， 在“工作过程”的学 中 技能 知识 观的系整 ，学 行为就 验的 得 华为职业 能 的获取。3. 3课程的有 整 和 理 序? 职业能 课程的有 整 以应用能 的培养作为整 向。应用能 一 知识和技能体 出的能 要 整 成的，每个项能 又 若干课程保。在 整 上，要把职业 为课程 ，要将关职业技能鉴定 教学 接轨，将职业“格 所要 的应知应 人
13、教学 中，使学生在完成有关理论 教学环节后， 顺 通过职业技能考核取得书。? 为 整体优 ，课程体系还须 理 序， 为知识 技能均有其 在的逻辑关系。 fi，在 定教学后，要制作教学 的“逻辑结 ”，以决定教学程序。，既以使教学以 乎“工作过程”的知识 技能 在关系的 理途currency1行，又避免重复和脱节。4更 观念引领 保障4F8M”高职课程体系 建和 施4. 1办学理念上要有所 ? 要 一以就业为导向 以技能训练为中心的办学理念，树立“ 为魂，能 为， 德能，全面发展”理念。虽 高职教育有其教育的阶段 和侧重点，但不能以侧重点和阶段 替 教育作为各级各类学教育理念的 母题。要“挖掘出
14、隐藏在 每个人上的财富”，“ 个人全面发展的作用，不再把教育作 一种 段， 达某种 的(技能 获得各种能 的)的 之路。”fall fi，高职教育要 就业教育，但决不能仅仅 于就业教育。高职教育要更多地关心学生的全面发展和整个职业生涯的发展。4. 2人才培养 上要有所 ? 高职教育培养 定 应有一定的 瞻。要 一的高技能的人才培养要 ， 立“高 ，高技能”双向”计的人才培养 。将一 贯穿于整个课程体系。只有 “职业能 培养”在高职教育中 的权重， 人的其他 面特 的培养达有 的 调和 ，才能体 的作用，否则，职业(专业)技能将成为“无之，无之木”。 一 决定的教育规律，既要体 在企 作 工学结 宏观层面，又要体 在专业建”的职业分析 课程发的工作过程导向 教学 施的全过程 训的职业情境 学 评 的需 定向和师“培养的“双师” 微观层面。4. 3教育 上要有所 ? 高职业教育要体 中职业教育在教育fi 层上的 别， 映真 职业fi 层的整 。姜
