教师课堂言语行为直接型和问接型策略分析

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1、教师课堂言语行为直接型和问接型策略分析论文关键词：言语行为? 语用策略? 直接型策略? 间接型策略论文摘要：早期对教师课堂话语的研究主要从语言本身的角度来进行的。通过探讨言语行为理论框架下的教师言语行为策略与学生外语习得效率关系。采用一次英语课堂话语交际作为语料，从认知语用角度对教师课堂话语进行分析，了解目前外语教师对课堂言语行为的认知语用策略，从而提出促进课堂成功交际的合理性建议。? 使用语言的过程是一个不断选择语言形式的过程。语言形式的选择是以语用策略的选择为基础进行的。语用策略运用是否适宜关系到言语交际的成败。英语课堂中的活动主要为教学性的活动，但又不可避免地具有交际性质。课堂中所有活动

2、都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的。教师通过言语行为表达 对学生课堂行为的 度， ， 学生的课堂活动，教师话语不 是教师 行教学 的 具(lYunan,1991:189)， 课堂教学的成败 学生语言 的习得， 而 来一直是语言教学研究关 的 。? 一 理论 ? Leech 1983) 提出这一个问:“话人，是交际，不得不解 这一个问:currency1“话人的 中生这 fi的fl ，fi使用语言达到这个目的的式是 ?.(z)这个问 语言交际的个:? 1)语言使用，”话和话;2)，语言形式 语言本身;3)话人的 ，话人要 ;4)话人要达到的 目 ，话人的 目的 ;5)话生的 fl ，话生

3、的 ;6)语用策略，言语交际目的的式 。? Austin(1962)提出了言语行为理论， 一个言语行为分为个分:3言 行为(locutionary act)，言外行为(illocutionary act)，和言行为(perlocutionary act)。，通过 It scold，话人 生了有关这个的语(言 行为)，表达了 话人关 的 (言外行为)，所生的是话人关了 (言行为)o这 是 言语行为分 。Searle (1975 )进一 提出了直接言语行为和间接言语行为的 。:“ 一个言语行为通过 外一个言语行为表达 ，间接行为 生了。(4言语行为理论 了言语和言外之 的关系， 了语用策略 和 的

4、 。Leech(1983:36)出了交际的 式/:直接行为式(不 言语行为 语用策略)，间接行为(直接言语行为)和间接言语行为式提出了 一目的分析 的 。 出，直接 间接地使用语言都是话人达到言外之 的式 ， 是，直接 间接地使用语言都是语用策略。这为话人 语用策略 了理论基础。Verschueren(1999:156)，(6语言使用的策略是对 生成过程中性 和性 作用的式运用，这 作用可以是 的， 的和话语 的。 要话人 话， 要作出语用策略和语言形式的选择。可以有 地选择直接的言语策略表达性 ， 使用一 的言语式 间接言语策略表达 。论使用直接 是间接的语言式，话人都“ 语用策略。? 之，

5、语言形式的选择 到了话人 /言外行为 的 (Grundy ,1995 ) , (教师“课堂的言语行为策略是否适宜又直接fl 到学生语言习得效率。? 教师话语 分析? 外语课堂话语究有 ，教师所使用 型是 ，师生 “ 话中的地位是否平等，教师言语行为采用了 策略，为考察教师课堂言语行为的 际使用情况，本研究 录了本校一堂大学英语观摩课。该堂课由Os级任课教师集体备课，授课是一位有十 教龄的老师，课学生为 科os级英语基础较的 验班，授课 容为全新版大学英语第册第单元 Security，教师要 学生对锁和安全展 讨论。课学生踊跃 言，课堂气氛，课全体课老师一致认为这是一堂非常成功的英语课。? 1.

6、 型。录经过文字记录，首先对课堂 话中师生使用的 型进行统 ，统 表明主要为陈述，疑问和祈使。教师话语以疑问为主，疑问占整个教师话语量的46.1%。学生的语大分是陈述，共203，占学生话语 量的6s .s%。(见表1)0? 2. 构与功 。Leech(1983)的 交际式:直接行为式(不 言语行为 语用策略)，间接行为(直接言语行为)和间接言语行为式， 际 有两 到语用策略。从间接行为到间接言语行为推断语 的表现行为(illocutionary force) 的过程所需要的 间越来越长，以下组选 录的教师话语反映了这一过程言语行为的不同现象。第一组:( I ) Just express you

7、r opinion about the function oflock，OK . ( 2 ) Divide into groups , please.( 3 ) Let s stop talking about this topic here . ( 4 ) Now let s understand the au-thor s remark we have become so smart about self一protection that，in the end, we haveall outsmarted ourselves，shall we? ( 5 ) I d like you to t

8、alk about it with your classmates.? 这组教师话语采用了直接型策略，语 表现行为 通过语言形式直接明确地得以表达。 ，直接型策略主要记为祈使 其 直截了 明 性言语行为的。川Leech， 话人通过使用语言达到了 的终极目的/目，这代表了一 话人使用语言和话人的行动(达到交际目的)的间接式。Leech提出的这 式 了一 间接行为，但却是直接的语用策略。? 第组:( 6 ) Could you write down what I say? ( 7 ) Would you mind sharing your opinion of lock with others?(

9、 8 ) Shall we stop discussing about the problem of safety here? ( 9 ) What about analyzing the structure of the text?(10)Are you ready? 以话语 的形式为情 动词疑问和非情 动词型疑问，是间接言语行为，“英语文化中都 俗成地被看作是 I request you+verb的 。这些话语 被视为整体，而不 对它们的构成成分进行分析。教师借助课堂中惯用的言辞寻问学生 某 行为的 ， 愿，可 性等，是惯用的间接型语用策略。? 第组:( I I ) Who doesn t

10、 know that lock doesn t necessarily mean safety.? Everyone knows that lockdoesn t necessarily mean safety .(暗 锁不是万 的)( I2 ) Don t you think you are using rather a big wordhere? You ought to bemore careful in using words .(暗 学生换用合适的单词)( I3 ) Would it be too much ifwe go on discussing about locks? Sto

11、p discussing.(暗 讨论该束了)? 以话语 属间接言语行为，是非惯用的间接型语用策略，式表现为陈述 疑问形式。这 策略中，话人通过更加间接的言外行为达到 的终极目，话人确 的目“ 通过礼貌的策略与话人保持和谐的关系，但话人(学生) 须依赖下文和课堂情 才 弄清教师言语语 表现行为的 。? 3.各 策略分布。为进一 考察教师言语行为使用情况，currency1们对各 策略的使用进行了统 ，见下表:表1的数据表明，教师话语中陈述所占的比明小 学生话语中陈述所占的比，这明教师“课堂的作用已不 是单一的信息提供和 范，学生已不是单纯的信息代码 码人和 的， 们 极 踊跃的 言人，师生之间是

12、一 合作关系。从表1的数据 可以看出，教师的疑问使用量 过学生，明教师使用的交际策略是通过提问 量使学生 与交 。教师祈使使用不 ， 有 学生 成 ，这，使学生“交际 合 加语言 出。? Brown & Levinson(1978,1987),Leech(1983)都间接型与礼貌，io直接型与不礼貌对 ，们认为，从直接型到间接 型，言语行为 对 出更 的 地 ，而不致 ， 而，间接型言语行为比直接型更礼貌。文 已经 到，课堂是一个交际 所，课堂活动具有交际性质。“ 常教学过程中，教师和学生 建 一 的 关系。 “课堂中成功地与学生进行交 ， 使课堂气氛保持和谐 ，礼貌 成为教师需要考的一个要间

13、。表2 教师运用直接的语用策略 间接的语用策略，这是 为课堂语具有其 性:首先，课堂是教与学的 所，教与学是其主要目的，其，课堂中师生之间关系从 地位，知平 分都currency1 不平等关系，但师生间的“ 关系更有 课堂教与学的进行。 ，教师言语行为礼貌使用 具有其 性。惯用间接型言语行为属非 性言语行为(Blum - Kulka 1989 ) , ( l同 又明确表达了语 言语行为的 ，该策略反映了教师对教学效性的考， 反映了教师对学生fi需 的考，是礼貌的课堂言语行为。? 表2 教师使用非惯用间接型语用策略fl。非惯用间接型语用策略 依赖 下文的暗 ，学生要 理解的 。学生有 不到暗 型

14、言语 的具体言语行为， 成教师 的言语行为 交际效 ，所以教师“ 课堂言语行为 ，要避免不 要的解，达到教学 效性的要 。? 教师“ 效性的同 要”学生 与课堂活动。教师的言语行为具 性， 使教与学都人不。具暗 性，有不 明地学生 达信息，从而致课堂交际。由，直接型言语行为经过 成为这两个 的 体。“第一组直接型教师话语中，教师用了 OK, shall we,Please,I d like. . . (12“有 地和 语言信息的语气，化话人的基本 ( Sifianou 1992) , 了探性语气。 一，教师通过策略，先得学生的同 ，寻 学生的合作， 使学生 出小的 ， ，到关。这 解 了一堂成功的英语课直接型策略占 数的65.20100? “讨论课堂教师话语语用策略 ，currency1们要 以下 :1)教师 课堂言语行为要 学生的 性， 师生之间的系，不使用语气 的不礼貌言语，避免 学生的 极 度。2)言语行为从直接型到间接型，其 性越来越小。非惯用间接语用策略要 学生有极的理解 ，非礼貌的一 。惯用间接语用策略非 性言语行为又明确表达了语 言语行为的 ，是礼貌的 性言语行为。3)课堂语的 性 了要视师生间的 关系又要视课堂动，以促进教与学。从3中可以看出，直接语气 型策略通过寻 成 (从 us”的角度