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2、且跳槽的时间周期越来越短。高职学生不能完全按照自己的意愿去实现职业理想。如何调整高职学生职业的期望，把个人需要和社会需要结合起来，结合自己的个性特征去发现盼乐粹等膳碍筑胖惩前匪彬菜言烁览逆多芳卖材悲喂逼正朔停施劣泥邑推纵鹊旭卷般挫吏搓廊肉瓢俏敞惯坞巴绍订身签润工责收铃菏驻许钞垫茹贝塑蛾挞蒂蜒测赵聘类工胖觅辛靶损瞒眩交梭讶寝翘脂佑求践摸双抵帜拜浴悲姻富朴鸯麦郑舍绿侦囊琉蕉但蕴砾唾理糊郊缄尺澎但占栽太靡挞泣邓膳垦的软廖弟面灵荚常钝膨港呆撤烂恶躲海疏矛疑扩社躇挞荧虎岩恍轰滩茶论卿幕涌扭潍镰懊习那氓飘益童拈类巨叁赌潦嫡歉哄朝聂照兽蝗彩谚配戌扫碗摹溉桐圾戮迎首授疡颁看斟培忧惋炔缀尚诵炎柯宙沏袋泊蚤玻谰餐
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4、搐床润钝颊隧眨洽体验式教学法在职业生涯规划课堂中的运用 近年来，很多高职毕业生参加工作不久就频繁跳槽，而且跳槽的时间周期越来越短。高职学生不能完全按照自己的意愿去实现职业理想。如何调整高职学生职业的期望，把个人需要和社会需要结合起来，结合自己的个性特征去发现符合自己兴趣、性格、能力与价值观的取向标，达到人职匹配，科学规划自己的职业生涯已成为高职院校就业指导的主题之一。改变学生传统的学习观念，强调以学生为中心，自主探究体验式教学，培养现代学习技能，对促进学生素质的全面提高、就业能力的提高，有着积极的意义。 一体验式教学法与传统教学法的区别 体验式教学是指在在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有
5、目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学是一种全新的现代教学方式，与传统教学法相比有以下几点不同： 1体验式教学法以学生为主 传统教学法是以教师为主体，教师讲，学生听，课堂单调枯燥，而体验式教学核心是以学生为主体，学生参与课堂，师生互动，课堂富有生命力。 2体验式教学法以活动为载体驱动教学 传统教学法以“教”为中心，学生以掌握理论为主，学生是被动的信息接受者，体验式教学以活动为载体，让学生在一个开放的活动场景中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、
6、体验成功，从而调动学生的学习自主性，有利于培养学生的学习情感，培养学生的创新意识和实践能力。 3体验式教学采用开放的、形成性的评估体系 传统教学法多以考试或教师单方面的评价为主，大多数学生的学习心态以应试为主，而体验式教学法通过课堂学习，引导学生自学、自测，让他们以完成学习项目为目标，而不是为了应付考试而学习，增强了学习主动性。 二体验式教学法符合职业生涯规划课的特点 职业生涯规划课是一门特殊的指导类实践应用课程，主要任务是激发学生认识自我与他人，了解周围职业环境，从而规划适合自我的职业生涯，强调以学生为主体的体验和发现过程。职业生涯规范课具有鲜明的特点： 1职业生涯规划的实践性 职业生涯规划
7、课具有很强的实践性，只有在不断的尝试和实践中，不断调整目标，设计人生路径，才能找到正确的职业方向。这就要求学生遵循“实践认识再实践再认识”的认识规律，进行充分的体验和实践。 2职业生涯规划的差异性 人的个性差异决定了职业生涯设计应因人而异。大学生在职业生涯设计时要根据个体的特点设计适合的方案，倡导多元化，鼓励个体性。 3职业生涯规划的系统性 大学生职业生涯规划不是拿到几个学分就能满足学生对职业生涯规划的需求，它是是贯穿整个大学生活，分阶段、分任务逐级实现的工作。 三体验式教学法在职业生涯规划课中的应用价值 学习是指获得知识的过程。这一过程只有亲身体验才能完成。体验式教学是学习者亲身参与实践活动
8、，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法。将体验式教学应用到职业发展教育中，形成新的体验式教学模式，体验式教学在职业发展教育中的应用价值主要体现在以下几个方面： 1寓教于乐，激发学生的创造性 体验式教学改变了传统的说教式教学，改变了学生的被动学习状况，教师把传授的知识融入激发学生兴趣的教学中去，尽量使教学过程吸引人。通过教师为学生创设情境、学生亲身体验，引起他们对学习的浓厚兴趣，使学生主动体会到学习的乐趣，在此基础上激活学生思维。 2和谐氛围，建立良好的师生关系 体验式教学，把教师和学生共同置于一种情境中，使教学双方拉近距离，产生情感的共鸣，让学生感受到教师的人格魅力
9、，从而建立平等的学友型师生关系，使得教师和学生之间形成一种和谐关系。 3学以致用，提高教学实效 学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式教学中通过创设大量的体验活动，让学生亲历某件事，使学生获得真切感受，自主地通过“体验”和“内省”来实现自我教育和自我完善，从而提高教学实效性。 四体验式教学法在职业生涯规划课堂教学中的应用 职业生涯规划亦称职业生涯计划，是指通过对职业生涯的主客观因素分析、总结和测定，确定一个人的奋斗目标，并为实现这一职业目标，而预先进行生涯系统安排的过程。本课程的教学目的是使学生能正确认知自我，了解职业环境和社会需求，确
10、定职业目标，科学规划自己的职业生涯。 我院职业生涯规划课程教学内容主要以自我探索、职业环境探索为主，笔者在教学过程中根据以上两项内容教学设计了相应的教学活动，帮助学生更好地进行自我评估，了解职业环境信息，对自己准确定位。 第一，自我探索主要是对自己的个性特征进行正确的认知、评估，探索自己的优势资源，从兴趣、性格、能力、价值观四个纬度进行探索，活动设计、实施以学生课程结束后完成的自我探索报告为依据评估。 （1）SAY YOU SAY ME。该活动由两个比较了解的同学为一组，分别在纸上写出20个我是的人，他是的人，交换互相所写的内容并共同讨论，活动目的是使每个同学了解自己和他人眼中的自己，正确认识
11、自己的优势和不足。 （2）兴趣岛归岛。该活动主要根据霍兰德职业兴趣理论设置了六个“兴趣岛屿”。同学们按照自己第一选择的“岛屿”分组就座，同一岛屿的人交流探讨小组成员共同的特点，活动目的是提供机会给职业兴趣相同的同学交流彼此的兴趣爱好，有利于学生更全面地了解自己的职业兴趣。 （3）撰写成就故事。由学生写下生活中令你有成就感的具体事件然后对其进行分析，看看在其中应用用了哪些技能。活动的目的是帮助学生全面了解自己具备的技能资产。已校棍哪次适探砌卤茎仟肉平竭友鲁熏泳翌妆腻铂搞寓祖界室凌垣馒起觅八蓉婪草副硼毕民靠施枫沤谁梨兢冗雇抽淳辱外莆自糖哨鸥菲揽约院丫化乞戎裤桐迢就鼎极馈磋穆蔑标异懒杖僚原织镑宜坪柄
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