《小学英语教学论文 哈尔滨市小学英语成绩分化现状、成因及相应策略 牛津版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学论文 哈尔滨市小学英语成绩分化现状、成因及相应策略 牛津版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、哈尔滨市小学英语成绩分化现状、成因及相应策略摘要：本文从哈尔滨市小学英语学习现状出发，对小学生英语学习情况进行问卷调查和分析比较，发现在小学生中英语学习出现两极分化现象。笔者主要从学习动力、学习习惯和学习方法等内因以及师资状况、教学安排、学习渠道和家长因素等外因两方面分析分化原因，并从预防分化和转化学困生两方面探寻相应解决策略。关键词：哈尔滨市；小学英语；分化；内因；外因Result Differentiation, Reasons and Strategies of Primary School Students English Learning in HarbinYUAN Lu-lu, J
2、IAO WeiAbstract: Based on the reality of English learning in primary schools in Harbin,the author carried out a study through questionnaires on the pupils English learning and made a comparasive analysis.The study shows that there is differentiation among students.This paper tends to surmise some po
3、ssible reasons for the differentiation from internal aspects on learning motions,learning habits,and learning methods and from external aspects on teacher resources,teaching arrangements,learning channels and parents, and to give some personal suggestions for preventing and transfering less-advanced
4、 students accordingly.Key words: Harbin, English study in primary schools, differentiation, internal causes, external causes为适应当今以信息技术为代表的信息化和学习化社会的需要，英语作为一门外语，已成为基础教育阶段的必修课程。2001年秋天开始英语课程在全国各小学迅速开展，并逐渐成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。但就目前全国状况而言，我国小学英语教学还处于酝酿和探索阶段，相关的教学理论研究比较匮乏，教师在教学中存在种种困惑。另外，中国地域广阔，各地区间因经济发展水平、
5、教育发展程度及教育政策不同，小学英语发展状况各具特色。以下是对黑龙江省哈尔滨市小学英语学习现状的调查与分析。调查方法问卷调查法、访问法、数据分析法、个案分析法调查结果阐述及分析1. 哈尔滨市小学英语发展概况截至2020年6月，哈尔滨全市共有小学2106所（城市257所，农村1849所），在校生48.1万人（城市15.4万人，农村32.7万人）。1根据教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的要求，哈尔滨市于2001年秋开始在市区及辖区市县的各小学开设英语课程。课程安排在三年级到五年级，所有学校使用教育部指定的EEC教材（全称English Education Committee，教育科学出
6、版社），运用等级评价的方式进行评价。但其中不乏部分学校为提高学校竞争力，一年级时就开设英语课程，一二年级使用自选教材，不对学生进行评价。课时安排也与大部分学校每周三课时的设置有所不同，五年级时学校增加课时。师资配备上，学校间差异也较大，平均状况为每位教师负责1.53个班级，班额或大或小。2. 小学生英语分化现状及特点通过对小学生英语学习现状的调查与分析，发现在小学生中英语学习存在分化现象。本文主要针对分化现象，从分化趋势和表现形式两方面做出评析，得出以下结论：（1）分化程度随年级增高逐年上升。随机抽取被访班级成绩单，累加不同等级（含有A、A、B、B、C、C、D、D八个等级）人数，统计各等级人数
7、占总人数的百分比，发现学生英语分化主要从四年级开始，由低年级到高年级总体上呈上升趋势,五年级分化情况最严重。（2）分化现象主要表现在宏观和微观两个维度上：一是不同地区间、学校间学生平均水平的差异。二是学生个体间的差异。地区间、学校间英语课程虽开设历史起点相同，但对其重视程度和开设年级起点不一，因而产生宏观维度上的两级分化，这一层次上的分化主要由外因引起，在各级单位中普遍存在；而微观维度上影响学生个体间差异产生的因素主要是内因。主要表现为学优生（评价中成绩为B级（包含B级）以上的学生）学习兴趣浓厚，目的明确，信心充足。而学困生（成绩为B级以下的学生）情况则相反。哈尔滨市小学英语学习分化原因追溯小
8、学英语是英语教育的起步阶段，对学生今后的英语学习有重要的影响。新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心为他们的终身学习和发展打下良好的基础。2然而两极分化的产生表明有一部分学生会因小学阶段成绩的差异而失去学习英语的兴趣和信心，对其今后的英语学习具有严重的消极影响，这样的结果与在小学阶段开设英语课程的初衷背道而驰。因此迫切需要开展对小学英语两极分化原因的调查以及对其解决策略的探究。1. 外部因素外部因素是宏观维度上分化产生的主要原因，本文主要从师资状况、教学安排、学习渠道及家长三方面进行分析。(1) 师资状况与教学安排从被访学校的师资状况及教学安排来看
9、，师资分布不匀衡，课时分配不合理。生源较少的学校状况良好，两极分化现象较轻；生源较多的学校师资严重不足，教师负责班级多，课时多，授课任务繁重。以其中一所被访学校为例，该校五年级共有16个班级，平均班额60人，年级教师4人，每位教师每周12课时，共需面对大约240名学生。如此数目的学生和繁重的课时导致教师不能兼顾每一位学生，在这样的学校，学困生的比例明显较大。(2) 学习渠道学生学习英语渠道多样，包括学校课堂、课外辅导班、家长、英语家教及音像资料、网络等多媒体。但在调查中发现学校英语教育没有充分发挥应有的主要作用。除课堂主渠道外，学生参加课外辅导班学习英语的现象比较普遍。与之相对应，除EEC教材
10、外，还有大量的学生学习过新概念英语或Look Listen & Learn（基于新概念英语，适合小学生及初中生使用）等教材。 (3) 家长小学生自主学习意识及自我控制能力薄弱。除教师外，家长对学生影响占主要地位，剖析影响分化产生的因素，家长方面不可忽略。调查中发现学困生家长对英语重要性认识不足。学困生家长认为英语没有数学语文重要或不重要的比例明显高于学优生家长，家长对英语课程重要性的认识程度成为造成两极分化的原因之一。2. 内部因素内部因素主要考察学生个体间的差异，包括学习动力、学习习惯和学习方法。（1）学习动力兴趣、学习动机以及信心都是学生学习英语的内部动力。分析数据显示不喜欢学习英语的学生
11、中85%是学困生，而且学习动机消极，大多是为了父母希望，为提高成绩，或为择校而不得不学。同时还发现信心在激励学生学习方面非常重要，84的学优生对学习英语非常有信心或信心较大。他们因对学好英语充满自信，学习积极努力，敢于大胆尝试，经常受到教师与家长的鼓励，向积极的方面发展。而学困生中信心非常大或较大比例仅有25，他们因缺乏信心，消极学习，不敢开口，故很少受到教师家长的鼓励，如此恶性循环，便更加讨厌学习英语，分化由此产生。兴趣、动机与信心三者相互作用，是影响学生学习英语的内部动力，是分化产生的重要原因。（2）学习习惯通过对一名学困生的个案分析发现，他的英语学习常常处于被动的状态，很少主动预习课本，
12、或是复习所学内容。课后老师留什么作业就做什么，家长要求做什么就什么。缺乏良好的学习习惯。在课堂上更是如此，或是一味地坐着听老师讲课，别人开口说他也不说，别人记笔记他也不记；或是模仿别人学习。而对另一名学优生的分析发现他具有良好的学习习惯，坚持预习课程，主动完成课后相应练习，自觉听英语录音，能够自主学习。因此缺乏有效的学习习惯是两极分化产生的又一原因。（3）学习方法调查问卷显示学优生中经常探索并有一定的学习方法的占42，而学困生中仅有17。学困生中更有半数不知道如何学习。这些都是因为对英语学科缺乏正确的认识，主动学习能力不强造成的。被访教师也反应通过加强对学困生学习方法的指导，其学习成绩及兴趣会
13、有明显提高。缺乏科学的学习方法也是影响分化产生不可忽略的一个重要因素。小学英语教学策略研究 在调查中发现有一所学校的一个班级几乎没有分化现象，评价结果中，全班大部分学生被评为A级。只有很少的几名同学被评为B级，所有学生都反映喜欢学习英语，并且有信心在以后的学习中也能继续学好英语。该班级所在年级有4个班，3位英语教师，每位教师至多负责两个班级。班额为45人，该班从一年级开始学习英语，并且有一位外教带领学生做游戏。五年级开始课时从每周三课时增加到每天二课时。该班的英语学习模式很值得我们借鉴。同时该班无学困生的现象也表明两极分化现象是可以避免的。下面我们将从预防分化产生和转化学困生两方面探究消除分化
14、的策略。1. 预防分化产生的策略根据小学生英语学习成绩分化的原因和小学生学习英语的特点,可以采用如下对策,来预防小学英语分化现象的产生。(1) 采取小班额教学。教育投入匮乏，师资不足，造成班额过大，课时过多，教师授课任务繁重。调查过程中发现在小班额的班级中分化现象明显少于大班额的班级。小班额班级在学生心理方面有积极的促进作用。每位学生都有被关注的感觉，学习欲望强烈，兴趣较浓，因而成绩优异。但在大班额的班级，情况则相反。因此应加大投入，增加师资不足学校的教师数量，缩小班额，提高教学质量。(2) 充分发挥课堂主渠道作用。如果课堂的教学能满足学生学习的需要，就没有理由让学生参加课外的辅导学习。消除分
15、化现象要以预防为主，额外的辅导是用来帮助转化学困生的。对还没有产生分化的学生来说，双重学习会降低学习效率，加重学习负担，降低学习动力。学生家长应充分认识到课堂主渠道的重要性。(3) 家长与学校密切联系关注学生学习状况。家长的关心和重视对学生有很重要的影响。为避免分化的产生，学校应在学生刚刚学习英语时就使家长认识到英语的重要性。学校与家长之间应经常沟通，共同努力避免学生掉队。(4) 培养学生自主学习的能力。自主学习能力不强表现为学生缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。这也是产生学困生的重要原因。在教学中应注重培养学生自主学习的意识，鼓励学生主动探究适合自己的有效的学习方法并自觉养成良成的学习习惯
16、，为学生的终生学习打下基础。2. 转化学困生的策略除预防分化产生以外，对于已经产生的分化中的学困生应予以转化。可以从以下几方面着手：（1）对学困生以鼓励为主。内部因素在学生学习中起主要作用，因此教师和家长应积极鼓励学困生，而不是一味的斥责和批评。当学生受到更多的鼓励和关怀时会转变对学科的态度，进而转入积极的心态去学习英语。（2）加强对学困生的学习习惯和学法的指导。缺乏有效的学习习惯和科学的学习方法是学困生学习落后的一个重要原因。因此教师应注重对学困生进行学法指导，并使其养成良好的学习习惯。这是转化学困生非常有效的一个方法。（3）家长提供更多的学习渠道。学困生想提高成绩，赶上其他同学需要付出更多的努力，因此家长可以为其选择一些其它渠道加强学困生的学习强度。但家长在选择时应当慎重。问卷结果显示，学生是否参加辅导班对其英语学习影响较大，家长是否在家教
