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1、多媒体信息技术让枯燥的英语语法变生动Abstract: Grammar teaching is not to teach students how to master a series of grammatical terms concepts, but to service to training the students abilities to how to use English. It is subordinate to English language ability. It is necessary for an English teacher to consider how t
2、o use simple and interesting methods to teach the boring grammatical rules during the primary school period.【摘要】：语法教学不是要学生掌握一系列的语法术语概念,它是为培养孩子们运用英语的能力服务的，是从属于英语语言运用能力的。在小学阶段如何通过简单有趣的有效方法来使学生们运用那些枯燥乏味的语法规则是每一位英语教师必须考虑的。【关键词】：多媒体信息技术 英语语法 英语动画片 课件 互联网英语中有这样一句谚语：“语法是英语学习的拐杖(Grammar is a walking-stick i
3、n English learning.)。”这句话简单而直观地描述了英语语法在学习者，尤其是初学者的英语学习过程中的辅助作用。那么如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？多媒体信息技术在很多方面辅助解决了这一难题。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注人了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化.一英语动画片，语法的宝贵资源“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜
4、欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。英语动画片在各种教学资源中能够提供相对全方位的三维语言环境，有利于儿童的英语语感的形成和初步英语交际能力的培养。它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起，避免“这是什么意思？”；动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色；扩展了儿童英语学习的心理空间和物理空间，学生在学习某个片段的对话时，常常在脑海中浮现出某个情景；比如迪斯尼神奇英语的十四集，里面出现得最多是现在进行时，通过生动活泼的动画，强调
5、进行时的情境出现了四次，第一次：Theyre having fun. Theyre having a party. Theyre singing. Theyre dancing. 第二次：What are they doing? Theyre playing a game. Theyre playing. What is Mickey doing? Hes setting the table. What is Pluto doing? Hes taking a bath. What are they doing? Theyre playing a game.第三次：Shes playing t
6、he harp, harp. Hes playing the piano, piano. Hes playing the trumpet, trumpet. Hes playing the guitar, guitar. Theyre tapping their feet. Theyre having fun.第四次：Whos playing the piano? Berlioz is playing the piano. Whos taking a bath? Pluto is taking a bath. Are they dancing? Yes,they are. Are they d
7、ancing? No,they arent.从层层递进的句型不难看出，基于动画片的视听资源让学生能够在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的设计都具有一定语法功能，让孩子们开开心心的在无意识中理解了语言，巩固了语法。二英语课件，语法由“难”变“易”的法宝。1凸显“is”和“are”的用法。在教授How many? There are /is . 这一句型时，有一位老师是这样设计课件的：屏幕上显示了一棵桃树，上面有七个桃子，老师问学生，How many peaches are there on the tree? 学生回答， There are 7 peaches on th
8、e tree. 老师表扬了学生，但老师接着说，But it is windy now. The wind blows the peaches down. （但是今天刮大风，风把桃子吹得掉下来了。） 桃子真的一个接一个地从树上掉下来，What a pity!（老师在旁边说，真遗憾！） 最后，只剩下一个桃子了，老师问，How many peaches are there on the tree now? 学生继续说，There are one peach. 这时候，老师赶紧纠正，No. There is a peach. 屏幕上出现了这个句子，并用动画效果强调、突出了is这个单词，同时稍作讲解，学
9、生顿时明白了这个语法点。2突破掌握句型“Is this a/an.?Yes, it is. No, it is not.” 通过课件设计看影子模仿，猜的游戏，摘果子的游戏。看影子模仿是教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型Is this a/an.?Yes, it is. No, it is not.”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏摘果子。摘果子的游戏是有奖励的，
10、只有正确说出Is this a/an.?时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下掌握了句型。3数一数，“单数，复数“深入脑海NSE Book2 Module1 Unit1“Wheres the cat?”这篇课文出现了名词数的变化，那么对于一年级的小朋友，怎样突破“单数，复数“的形式？我们可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。通过先展示孩子们熟悉的事物，比如apple，先到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“拽”边数，第一个苹果摘下来的时候，教师
11、可板书“apple“，紧接下来摘第二个时再板书“apples”并且要用彩色粉笔突出“s”，第三个，第四个继续板书“4 apples”中间暂停，但是到了十几个时继续板书一次“12 apples”，这样让学生初步感知了名词复数的表达形式；还可以设计课件让学生来到“马路上”数汽车，再数公共汽车走下的乘客，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被教师具体为一个个活生生的事物apples, cars, boys, girls孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。4真实生活重现，语法点轻松掌握在教学NSE Book7
12、Module5 Unit1时，里面出现了动词一般过去式的运用这个语法点，这时教师播放一段录像(教师在上周末的几个片段)并且介绍：T: Just now you watched my photos. Where did I go? Do you know? Ss: . T: I went to countryside.(板书:I went to.) What about you? Ss: I went to.这样教师通过展示上周末的活动，让学生感知了动词过去式所运用的环境，随后教师通过自我的介绍，引导学生说说自己上个周末所做的事情，水到渠成的让学生学会了怎样表达过去发生的事情。5突破时空，轻松掌
13、握be动词一般过去时的用法在教学动词的一般过去时时,教师首先利用多媒体出示了自己的书房图片,提出问题。T: Wheres the clock? S1: Its on the desk.T: Wherere the pens? S2: Theyre near the TV.点击鼠标,闹钟消失。T: Wheres the clock now? Is it on the desk?Ss: No.T: But it was there just now.点击鼠标,钢笔消失。T: Where are the pens now? Are they near the TV?Ss: No.T: But the
14、y were there a moment ago.媒体出示下列句型:It was there just now.They were there a moment ago.接下来分组自由创设情境,用英语进行交流。这样,借助媒体,不易呈现的移动情景突破了时间和空间限制,有效地调动和控制学生的注意力,先帮助他们形成直观的表象,再设计一些有一定信息沟的会话练习,唤起学生的求知欲。通过对话感知,模仿训练,归纳语法现象,活用知识进行实践等一系列活动,有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。另外,利用多媒体还可以增强文本的显示度,吸引学生对语法形式的注意。比如教师可以通过对关键处加粗、写成斜体、加下
15、划线、用不同颜色等方式使语言形式变得更加醒目,从而提高对比度,增强学生对语法形式的注意。三互联网，语法运用能力的展示台1“Email”学语言，用语言。语言的基本功能是交际,学习语言的根本目的是能有效使用语言,与人交流。NSE Book11 Module5 主要讲述了怎样交笔友和与笔友怎样交流。用到的基本句型有这些：1.Im. 2.Im from 3.I can speak4.I want a pen pal in 学完课文后，首先，我把“笔友工程“的网址给了学生，()请他们自己上网选择适合自己的英语国家的笔友，接下来每人在互联网上发出英文”求友信“，最后让他们与自己的笔友通过EMAIL互相交流
16、。这样学生在既好奇，又兴奋的情绪驱使下，认真的运用自己掌握的所有语法知识，甚至没掌握的还要向老师同学请教，来完成每一封EMAIL。2通过网络，找到学习语法的有趣工具。通过学生自己动手上网搜索，找到适合他们学习的语法工具，充分发挥学习的自主性。比如象有道桌面词典，里面内容可谓丰富，已经有不少的六年级的学生在用这个工具。实践证明，抓住关键，突出重点，利用多媒体信息技术，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，对于启发学生积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的语法说教为“有来有往”的互动教学模式，让枯燥的语法变得生动起来，这些都是行之有效的。但是，现代教育技术中最吸引众人眼球也最受到人们乐此不疲讨
