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1、教育评价学生作业 欢迎大家发表评论，给每个小组提出存在的问题和修改意见，以便为作者提供反思建议，促进共同学习和提高。如何进行有效的课堂观察作者： 纪式为2007101344 郑碧霞2007101308 郑珮斯2007101311 郑伟心2007101346钟明君2007101302系别：中文系汉语言文学摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一。借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前教学研究的关键与核心问题。课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径，能为教育决策与教育评价提供依据
2、。本文主要通过简述课堂观察的涵义、方法与意义等，进而说明进行有效课堂观察对于教学的重要性。关键词：课堂观察 种类 工具与方法 第一部分前言自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。例如，课堂观察能促进课堂学习的改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂？怎样培训教师具有一整套的技能，让他们成为合格的观
3、察者我们，作为大学生群体中的一个小集体，经过一个多月的持续研究，在理论上和实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。我们愿意在这里与大家分享，也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中国式课堂观察的研究。第二部分课堂观察的涵义、种类以及局限性（一）课堂观察的涵义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师专业学习的重要内容。（二）课堂观察的种类
4、根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类：1、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定量观察和定性观察。2、根据观察者与被观察课堂的关系，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观察。3、根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。4、根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。5、根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，具有多重属性，教师应灵活对待、综合运用。（三）课堂观察存在的问题课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，
5、它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在：它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能
6、包容所有的行为或较多个观察点。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。(朱伟强、郑东辉)第三部分课堂观察的过程及主要方法（一） 课堂观察的基本步骤1、阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。 首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确
7、定观察的中心或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。 2、阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料 课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。 观察者应先征得同意，并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。 通过不同的课堂观察记录方式，观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。 3、阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈
8、现 通过课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学、改善实践。（二）课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习(准备、倾听、互动、自主、5个视角)、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，。第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂（课堂是什么？）提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和
9、“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。在开展课堂观察时，教师们联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。（三）课堂观察点的确立课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观
10、察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。首先，要根据观察点的品质可观察、可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。我们只能观察到具体的行为表现（如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等），而师生头脑里的东西是很难观察到的。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同（根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照）教师可以实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作
11、体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，在这基础上“设计观察反思改进”，从而形成教研活动的跟进链条。（四）自主开发课堂观察记录工具1、课堂观察的记录方式课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。 定性的记录方式是以非数
12、字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法； (2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。2、如何选择已有的观察记录工具主要考虑的三个因素：一是观察点；二是观察者自身的特征；三是观察条件。
13、3、为什么还要开发新的观察记录工具已有的成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实践检验的，但它的局限性也是显而易见的，于是自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。4、如何开发新的观察记录工具主要有三个阶段：一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要素和观察课的特征，然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。二是试用修正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性。三是正式使用阶段，一般来说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在着这样或那样的问题，却能在开发的过程中很好地提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水准。（五）课堂观察的主要方法1拟订提纲进行观察观察的重点：问题导入（新课导入）观察提纲：（1）问题空间是否适度？（2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？（3）问题是否有一定的指向性？（4）问题的可操作性如何？观察对象：不同地区的三位任课教师观察记录的课堂原始资料：教师甲：师：请同学们举出生活中平行四边形的例子。生：教室的门，课桌面，教室的窗户等。（学生踊跃回答）师：好！这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形的性质。（随后教师板书课题）师：谁来说说平行四边形都有哪些性质？（进入研究主题）教师乙：师：请同学们观察下面
