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1、教育现代化的内涵、时代背景与发展趋势 教育现代化的内涵、时代背景与发展趋势与社会现代化和人的现代化一样，教育现代化的内涵界定也是众说纷坛。根据不同的分类标准，主要有三因素说、四因素说、六因素说和七因素说。 三因素说以社会现代化的三层面为蓝本，把教育的现代化也分为物质、制度和观念的现代化。如杨东平在教育现代化：跨世纪的伟大使命中把教育现代化分为以下三个方面：教育在数量、规模上的发展以及在办学条件、校舍、设备、技术手段、教育经费等方面的先进程度。它通常被用作社会现代化的教育指标，例如识字人口占人口总数的比例、在校大学生占适龄青年的比例、教育经费占国民生产总值的比例等。教育在制度层面的现代化，即建立
2、与现代社会政治、经济、科技、文化相适应的教育制度，包括国家的教育体制、学校的办学体制与运行机制等。教育价值、教育思想、教育观念等方面的现代化，即建立与现代生活和世界文明合拍的新的教育观念、教育内容和方法，培养富于责任感和创造力的现代社会的公民。三因素说认为教育现代化的核心是教育价值、教育思想与教育观念的现代化，它是教育现代化的真正内涵与深层目标。 四因素说有两种，一种是在三因素说的基础上加上知识层面的现代化，即指教育教学体系，如课程、教材、教法、学法的现代化。一种是把教育现代化的内涵界定为教育思想、教育内容、教育方法、教育制度等方面的现代化。如顾明远认为，“思想现代化是先导，内容现代化是主体，
3、制度、手段是保障。” 六因素说是江苏省教委在1993年底印发的关于在苏南地区组织实施教育现代化工程试点的意见中提出的，主要包括教育思想的现代化、教育发展水平的现代化、教育体系的现代化、办学条件的现代化、师资队伍的现代化和教育管理的现代化。 七因素说是江苏省教委副主任周德藩提出的。他在上述六因素的基础之上又提出了社区教育的现代化问题，认为现代化的社区教育不仅是教育现代化的应有之义，而且与其他方面的教育现代化相辅相成、相互促进，也是学校教育现代化以及培养现代化的人所不可缺少的。重视研究家庭教育，研究现代社会教育资源的开发、建设和利用，才能建设更加完整的现代化教育体系。 我认为，从操作的便利性与可行
4、性来说，分类不妨具体一些、细一些；而从理论研究的深刻性和系统性来说，分类可以原则一些，粗一些。这里，我们着重从操作的角度讨论一下教育现代化的内涵： 一是教育思想的现代化。教育思想主要解决对于教育若干基本问题的看法，如教育的理想与理想的教育问题，培养什么样的人与怎么培养人的问题等。教育思想的现代化是指能把握教育发展的内在规律与时代特征，树立正确的教育观与人才观，如全面发展的观念、终身教育的观念、民主平等的观念、多元化教育的观念、素质教育的观念等。教育思想的现代化是教育现代化的前提。如果没有各级各类教育领导和广大教师的教育思想的现代化，就不可能实现真正意义上的教育现代化。 二是教育内容的现代化。教
5、育内容的现代化又称教育体系的现代化，它包括课程体系、教材内容以及与其相适应的教育方法的现代化。一般来说，课程的水平决定着学生的素质水平，课程结构决定着学生的素质结构，教育内容的现代化决定着现代化学生的素质。在当前，除了要优化学科课程、强化活动课程、开发环境课程外，很重要的是建立起一套符合现代教育理念、国际化与本土化相统一 的课程与教材体系。教育内容的现代化是教育现代化的核心。 三是教育设施的现代化。教育设施的现代化又称办学条件的现代化，它是指校舍设施、装备条件具有比较先进的水准，能够用现代化的信息技术、体能训练器械、艺术教育手段以及先进的科学实验与生产实习设备、充足的图书资料来装备学校。教育设
6、施的现代化是教育现代化的基矗图书资料是教育设施现代化不可忽视的重要方面。 四是教师队伍的现代化。教师队伍的现代化是指教师的学历层次与文化知识具有较高的水准，具备“学而不厌、诲人不倦”的敬业精神，具有追求卓越、为人师表的师德修养，具备良好的教学基本功和技能技巧。教师队伍的现代化是教育现代化的根本。教师队伍现代化的标志是从教书匠向学者型教师、教育家转变。 建立起一套教师的培养、选用、进修、晋升制度以及从根本上提高教师的地位与待遇，是教师队伍现代化的关键。 五是教育管理的现代化。教育管理的现代化是指管理队伍、管理制度和管理手段三方面的现代化，即具有一支用现代化教育思想武装、具备现代化管理知识的高素质
7、管理队伍，具备一整套现代教育管理制度，具备现代化的管理手段，从而使教育管理科学化和高效率。教育管理的现代化是教育现代化的保证。在当前，建立起符合我国国情的教育评价与激励机制，是教育管理现代化的当务之急。 教育发展水平的现代化可以视为教育管理现代化的一个方面，它又被称为教育结构的现代化，是指能形成各类教育结构、层次结构、专业结构、门类齐全、具有特色的教育体系。教育发展水平的现代化实际上是宏观教育管理的结果，同时又是教育现代化的标志之一。 六是社区教育的现代化。社区教育的现代化是指建立学校与社区的互动机制，形成“学校为主，社区协调，政府统筹，社会参与，其育人才”的全方位教育格局，达到“学生关心社区
8、，社区关心学生；学校对社会开放，社会设施对学校开放”的境界。 上述六方面的内容是一个有机的整体，是以教育思想的现代化为逻辑起点而展开的，其重中之重是教师队伍的现代化。哈佛大学前校长科南特曾经说过：学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。因此，教师队伍的现代化应成为各级领导在推进教育现代化时首先考虑的战略重点。作为教育现代化的突破口，则可以根据具体情况加以选择，既可以在教育设施上下功夫，也可以在教育管理上做文章，还可以在教育内容与社区教育上动脑筋。但是，无论选择什么作为突破口，都应注重整体推进、系统优化的原则，保证教育现代化的整体发展。 在推进教育现代化事业的过程中，我们不能
9、忽视其时代背景，只有使时代精神融入现代化的教育之中，才能使教育现代化具有生命力与时代感。我认为，在当前以及21世纪初叶的这段时间内，社会发展至少呈现出以下几方面的特点：一是信息化。我们已经进入了“超级信息符号经济”的时代，知识与信息以几何级数在急剧膨胀与迅速传播，知识不仅是物质财富生产过程中的加速器，而且正日益取代有形物质的地位，成为物质生产中最重要的因素。知识和信息投入生产过程后大大提高了全部资本的周转速度，减少了用于原料、劳动力、设备、库存、运输等方面的资本投入，知识密集型行业迅速崛起，信息产业已成为国际市场上最重要的产业之一。信息化的社会对教育现代化的直接影响是新的教育技术革命的出现。随
10、着计算机走进家庭与教室，各种学科的教育教学软件会被广泛开发与采用，学校教育、家庭教育、社会教育三个系统有可能通过计算机联网。 教师有可能灵活地运用信息媒介机器与教材，帮助和指导学生学习。当然，随着计算机的普及，学生玩游戏软件荒废学业等问题也会产生，信息化社会对教育可能会产生的负面影响也必须加以高度重视。 二是国际化。信息化的社会必然是一个国际化的社会，随着现代交通、通讯技术的高度发展和经济、科技、文化、教育等交流的扩大与日益频繁，地球变小了，国际间的联系也愈来愈紧密了。在合作与友谊不断发展的同时，冲突与摩擦也日益加剧，战争与和平问题、地球环境问题、文化误解与文化摩擦问题等也开始滋生。国际化社会
11、也对教育提出了新的挑战，教育将在目标、内容、方法、手段等方面适应这一要求。如外语教育将普遍加强，教育机构将向国际社会开放，国际学校会大量出现，以理解国际社会、关心和宽容异国文化为特征的国际理解教育将受到重视。同时，在国际化的潮流中如何保持和发扬中华民族的优良文化教育传统，也是应该加以高度重视的课题。 三是成熟化。成熟化社会的最显著特征是闲暇时间的增多和对精神生活追求的强化，而充实人们的闲暇时间和满足人们的精神需要，是成熟化社会向教育提出的要求，终身教育正是适应这一要求的最好形式。一方面，成熟化社会将会淘汰把人们的一生分为上学、工作、退休的观念，学校也不再是为学生的一生准备一切的场所，教育将贯穿
12、于人的一生；另一方面，社会教育设施将会有很大的发展，各级教育机构将会正式组建社会教育的协调组织，图书馆、博物馆、科技馆、青少年教育设施、妇女教育设施、体育设施等将会在终身教育中发挥重要作用。 四是科技化。高科技社会在给人类带来丰富的物质财富和便利的生活的同时，也使人类经历了前所未有的挑战。森林毁灭、土地沙化、污染严重、酸雨肆虐、温室效应、臭氧危机、矿藏耗竭、淡水危机、物种绝灭等，都严重威胁着人类的生存。因此，科技化社会将呼唤人们从关心自我的小圈子中跳出来，教育学生学会关心超越自我的世界，培养学生的人文精神、道德精神与国际精神。伴随着科学技术的高度综合和整体化，大量边缘学科、相关学科、交叉学科也
13、会纷纷出现，课程的综合化趋势也愈加明显。 在上述时代背景下，世界各国的教育现代化事业发展迅速，出台了一系列的教育改革举措。纵观各国教育现代化的进程，可以发现有以下基本趋势：一是科学化的趋势。其特点有二：强化教育改革的科学背景，教育科研受到前所未有的重视，教育理论家纷纷走出书斋，寻找理论与实践的契合点；注重用科学精神和科学态度进行教学改革，摒弃了加班加点等传统做法。 二是个性化的趋势。其特点有二：不同地区与不同学校开始放弃标准化与统一性的观点与做法，注重追求自己的办学特色与教育风格；在教育过程中注重学生的个性发展，要求教师善于发现学生的独特性，尊重学生的创造性，为学生的个性发展创造客观条件和提供
14、活动的舞台。 三是心理化的趋势。其特点有三：在培养目标上，突出以培养健全人格为核心的心理素质，如联合国教科文组织所说的第三本“护照”；教育理论研究重点的心理化。教育理论开始偏离形而上的争论，把知识与智力、非智力因素、素质教育等作为教育研究的主题；教育实验的心理化。一大批著名的教育实验，如我国顾泠沅小组大面积提高数学教学质量的实验、邱学华的尝试教学实验、李吉林的情境教学实验等，都孕含着重要的心理学原理。 四是综合化的趋势。其特点有二？体制的综合。越来越多的学校兼有普通文化知识教育、学术性升学准备教育、职业技术教育三种职能，如美国有85的学校属于这一类型，有90的学生在这种学校中学习。全美中学校长
15、协会认为，这是人人可以学到有益东西的一种具备最佳结构的中等学校。内容的综合。包括三个特征：其一，重新划分科学知识领域。如美国编制的课程改革方案从最能提高学习效率和实际应用出发，把现有科学知识分为六类：既共感性领域，包括哲理、心理、文学；审美性领域，包括音乐、文艺；符号性领域，包括语言、数学；经验性领域，包括自然科学与社会科学；伦理性领域，包括道德、伦理；概观性领域，包括历史、哲学、宗教等。其二，开设综合性学科。如日本把小学的“社会”与“理科”合并为“生活课”，在高中开设“数理”综合课，包括综合数学、计算机数学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等方面的知识。其三，教育方法的综合，指各种教育方法的有效配合、组合与融合，以使教育效果最优化。 教育现代化的这些趋势对于我们在各个层面推进现代化教育有着重要的启示作用，我们应该充分认识跨世纪进程中教育现代化的历史使命，借鉴国内外教育现代化的各种经验教训，把握我国教育现代化的时代背景，积极稳妥地推进教育现代化，使教育这把“通向新世纪的钥匙”（罗素语）能够顺利打开21世纪的光明、辉煌之门。
