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1、引 言开放式教育是相对于封闭教育而言的开放教育是一种全新的教学方式，与人才培养模式,在实施中应强化四个基本特征:开放性、系统性、现代性、国际性。它强调以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法和手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放式教学，是以学生的“学”为中心。引导学生自主学习，才是开放式教学的核心。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”开放式教育的本质是每个人享有终身受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。它以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导
2、思想，以学生的质疑、解疑为核心。在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，使学生的自主创造精神和实践能力得到发展。开放式课堂教学是针对传统式教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。在现代素质教育和课程改革理念指导下，开放式教学要摒弃传统式的、束缚学生个性发展的倾向，充分发挥教师和学生的主体性，是教学过程成为师生互动的过程。并且吸取传统式教育中的各种教学模式的长处，结合现代开放式课堂教学的教育理念形成能够充分发展学生主动学习和创造性思维的能力。它倡导“以学生的发展” 为本，关注学生在课堂中的表现，即师生互动、自主学习、参与热情、同伴合作的行为表现，体验和探究
3、、思考的过程，是师生主题得以体现的主要活动。这种教学思想指导的课堂教学就是属于开放式课堂教学的范畴。第一章 小学数学课堂开放式教学的特点1.1 教学目标更加多元化 教学目标的设定一般都是严格按照教学要求设定的，它注重对知识记忆、理解与运用的考察。但随着课程改革的深入推进，对新课程标准下的数学课堂教学目标的多元化有了越来越多的认识。要知道教学过程不一定要拘泥于教学目标，可以适当地根据课堂进行的情况，随时调整，修正教学目标。学生也可以参与教学目标的设定，而不仅仅是教学目标的被动接受者，从而更加适合学生的发展。一堂课的教学目标不是一成不变的“机械装置”，教学目标应该服从于鲜活灵动的教学过程，设定灵活
4、多元的教学目标，使得课堂教学过程生动、想象，不缺乏新颖性。这样才能调动学生主动学习的兴趣，激发学生的创造性思维。1.2 师生之间的关系更加融洽，和谐自古以来，教师都是知识的占有者，传授者，是真理的化生，他们高高在上，神圣不可侵犯；而学生则是只是的被动的接受者，只是教师命令的服从者和接受者。他们就像两条不想交的平行线。根本谈不上平等，更不用说平等的交往，对话与合作了。但在新课程标准下的开放式课堂教学中，师生是平等的合作的关系。在开放式的数学课堂教学中，教师与学生是平等和民主的关系。教师应具有宽容的精神，对学生正确的言行举止抱有一种理解和尊重的态度为学生学习，主体发挥共同营造了一个宽松、愉悦、适宜
5、师生共同发展的教学环境和氛围。1.3 教学方法的多样化 我们今天所倡导的新的学习方式，是自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。1.3.1 自主学习自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，具体地说，它具有一下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习的过程中有感情的投入，学习过称有内在动力的支持，能从学习中获得积极的感情体验；学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。1.3.2 合作学习 合作学习是指学生爱小组或团队中为了完成过共同的任务，有明确的责
6、任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动的互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。1.3.3 探究学习 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、欣喜搜集与出力、表达等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 将这些教学方法
7、合理的运用到小学数学课堂中去，充分发挥小学数学课堂教学的开放性。从本质上讲，积极的学习方法是以弘扬学生的主体性发挥为宗旨的。教师引导学生把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使得课堂学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，从而促进学生知识、技能、情感、态度、价值观的整体发展。1.3.4 学习内容更加丰富，新颖当前的课堂教学内容无缘于学生的感性体验。其本质特特征在于过分依赖书本知识，作为教师，不能“愚忠”于教材，而应
8、该理性地“吃透”教材，创造性的“活”用教材，贬低书本的用处是愚蠢的。然而，同时应该承认，书本有它的局限性。过分的强调书本知识，往往会束缚我们的思维，成为我们思考和想象的枷锁。在开放式的课堂教学理念当中，学习内容不再拘泥于书本知识，学生在课课堂中就有机会接触和理解自然与社会。课堂中给学生以生活经验，为学生提供足够展现他们天性的生活空间。开放式教学最根本的体现，就是“教学社会化和生活化”。把社会引入课堂，把课堂通入社会。因此，教师在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验出发，要以学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生生活密切相
9、关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把活动中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予教材内容以新的活力。这样学生在学习过程中，就能感受到所学知识与日常生活的联系，数学就在自己的周围，生活中处处有数学。第二章 开放式教学要求小学数学课堂教学做到以下几点2.1 创设开放的课堂教学环境 开放的课堂教学环境包括开放型的师生关系和开放型的课堂教学氛围。教师要使学生喜欢数学，就应该努力创设一种民主、宽松、和谐、友好的教学环境，使学生在彻底放松的心理氛围下形成了一个无拘无束的思维空间，促使他们积极主动的思维，展开想象，产生自觉参与的愿望与充分表达自己想法的情感。如果课堂气氛过于沉闷、严肃，教学过于死板、教
10、条，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，在开放式的数学课堂教学中，我们应该倡导一种师生地位平等、关系融洽，没有精神压抑、轻松活泼的教学和学习环境。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开讨论。如我们在引进新知识“有余数的除法”时，先向学生提出下列问题：“有15个苹果和4个小朋友，你们想一想则样把这些苹果分给这4位小朋友才是公平分配，没人应该得几个？”可能有写同学先想到的是平均分；但平均分后还剩下怎么办？这时就可以揭示本节课的内容。可见这种教学方法非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
11、2.2 组合开放的课堂教学内容数学远离生活是目前教材的一大弊端，然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得枯燥无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见；才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动；才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲近感。例如，在学生学习了长方体和正方
12、体的表面积和体积计算后，设计了这样的教学内容：某公司最近要设计一种新规格的硬纸箱，你能设计出最好的方案吗？由于“条件的开放，策略的多样，结论的多变”，给学生以很大的思维空间，在整个设计活动中，教师没有要求学生回答用大小相同的小正方体能拼成多少个不同的长方体，而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱，自发地思考着这个问题；教师没有要求学生计算长方体的表面积，而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进行着表面积的计算；教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时，长、宽、高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律，而学生寻找长方体纸箱最小的表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律，学生在整个方案设计活动中切切实实
13、地感受到：数学源于生活，生活充满数学，数学实在有用，而这，源于教学内容的开放。2.3 实施开放的课堂教学过程理想中的数学课堂充满生命活力，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。数学教学的真谛在于培养学生的思维，正如加里宁所说：数学是思维的体操。数学的教与学，贯穿着思维的运动，学习数学，就是学会用自己的脑子去思维，让学生学会发现问题、研究问题、解决问题、反思问题。2.3.1 学生自学思考 “自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以
14、使学生养成勤思善学的良好学习习惯。 2.3.2 小组内交流，质疑，解疑 在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑，解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点和看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，起到交流互补的作用，激发深入转眼钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结合作的精神。2.3.3 小组间质疑解疑 首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按 课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会；由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认
15、识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。2.3.4 巩固练习 在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。 2.3.5 看书小结 经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自
16、行获取知识的成功感。2.3.6 课堂检测 课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。 以上六个环节，在实际课堂教学过程中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用，体现出开放式的特点 。2.4 设计开放的课堂教学题型现行教材中的习题大多数“条件齐备”，问题单一，结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次。这样学生的思维不活跃，学习数学的兴趣不高，解决问题的能力不强。为此，进行开放练习，能发散学生思维，变原来枯燥乏味的数学练习为学生感兴趣、肯动脑的数学活动。2.4.1 合理的设计开放题
