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1、新课程课堂教学小学语文第二次作业芦墟实验小学 陈铮1学习了专题三中第一节内容，请你说说有效听课的形式有哪些？举例说明你平时最喜欢参加哪种听课形式?为什么？答：1、相互听课。2、专题听课。3、连续听课。4、整体听课。5、反串听课。我平时最喜欢专题听课。近年来，我校改变了过去听课评课时不痛不痒泛泛而评的形式主义作法，采用了敢于挑战、重点突破、专题研讨的新作法，在“教学开放周”活动中，学校组织老师们全员参加实践和研讨，围绕专题开课、听课、评课，然后各自写成一篇不少于500字的专题研讨听课心得。实践证明这个改进的效果良好，老师们写论文下载的少了，空谈的少了，庸俗捧场的也少了，都能结合公开课课例进行具体
2、分析，都能用课改理念（如“以学定教”）进行课堂教学评价；特别可喜的是，还出现了多篇敢于发表不同见解，甚至是尖锐批评的好文章。领导也都亲自下水，撰写文章，总结经验，引导大家提高认识深入研讨，提出了关于“提高听课有效性”的五个问题，供老师们更深入地进行研讨和实践。教研活动的改进，教好地促进了老师专业水平的发展。附：最近我们学校教研组围绕“教师课堂评价积极有效性”专题进行的专题听课课堂观察活动：芦墟实验小学语文教研组专题听课课堂观察活动安排听课观察专题：教师课堂评价积极有效性活动时间：2011年12月 13日上午第二节课活动地点：五（2）班教室(成教中心)执教老师：屠超霞具体安排：5分钟为一个观察时
3、段，共8个时段第一时段（ 9：309：35）： 李瑞华 顾惠英 倪玲丽第二时段（ 9：359：40）： 范亚红 张凤珠 吴欣妍第三时段（9：409：45）： 姜欢晓 査荣珍 陈娟珍第四时段（9：459：50）： 陈伟星 吴明英 倪学新第五时段（9：509：55）： 张品华 顾炳元 凌丽芳第六时段（9：5510：00）： 陈 铮 袁建华 姚琴珍第七时段（10：0010：05）：顾柳敏 潘全根 马吉香 第八时段（10：0510：10）：潘建红 蔡秋英 杨志娟注意事项：1、观察前准备：请各位老师熟悉教材、明确授课者的设计意图，熟悉量表。2、观察中：请各位老师记录所负责的时段的内容。填写教师课堂评价积
4、极有效性的观察记录表3、打“”者为组长，课结束后认真分析，填写教师课堂评价积极有效性的观察汇总表，小组集中讨论，并整理观察资料，给出教学建议。教师课堂评价积极有效性的观察记录 时间段： 8 记录人：潘建红 蔡秋英 杨志娟序号评价类型原 始 评 价备 注14你说了，让我仿佛看到生动感人的画面28嗯，受到启发34他成才了，母亲心里喜欢，非常好41按年龄顺序，就叫什么顺序5教师课堂评价积极有效性的观察汇总表 记录人_潘建红 蔡秋英 杨志娟_评 价 类 型个 数所占比例一、有效的1、提醒型评价125%2、补充型评价3、纠正型评价4、鼓励型评价250%5、其 他合 计75%二、低效的6、替代型评价7、模
5、糊的评价8、重复的评价125%9、其他合 计25%三、无效的10、评价缺失11、评价错误12、其他合 计总 计教师课堂评价积极有效性观察小结记录人 潘建红 蔡秋英 杨志娟 对于屠超霞老师课堂评价有效性的观察，我们发现：屠超霞老师在教学的最后一个时段中课堂教学评价用语有效性占75%，低效占25%，无效的没有。作为一个新上岗的教师，第一堂公开课能有这样的有效评价意识，真是十分可贵。课时在有效的评价中，补充型评价、纠正型评价欠缺，可见老师课堂的引导上需要努力。针对这些情况，我有如下建议：课堂教学评价语引要努力做到：1. 准确得体 对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而
6、这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。 2. 生动丰富 在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。“你说了，让我仿佛看到生动感人的画面”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。 3. 独特创新 教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整
7、原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。教师课堂评价积极有效性的观察记录 时间段：七记录人：顾柳敏 潘全根序号评价类型原 始 评 价备 注12中间的关键词是哪一处？找是找对了，起初怎样？21声音高
8、一点34他用了一个成语“汗流浃背”47同桌接下来，可以用比喻、拟人句。510坐下。学生回答后无评价。67 1、关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”；关于“问题类型”填编号。 2、关于“评价类型”：一、有效：1、提醒型评价；2、补充型评价；3、纠正型评价；4、鼓励型评价；5、其他。二、低效：6、替代型评价；7、模糊的评价；8、重复的评价；9、其他。三、无效：评价与不评价一个样，或者评价了更不好。10、评价缺失；11、评价错误。12、其他。 3、关于“备注”：含评价本身（内容、形式、时机等）的情况及学生回答、教师理答状况的备注记载。教师课堂评价积极有效性的观察汇总表记录
9、人_顾柳敏_潘全根_评 价 类 型个 数所占比例一、有效的1、提醒型评价120%2、补充型评价120%3、纠正型评价4、鼓励型评价120%5、其 他合 计60%二、低效的6、替代型评价7、模糊的评价120%8、重复的评价9、其他合 计20%三、无效的10、评价缺失120%11、评价错误12、其他合 计20%总 计60% 所占比例的统计方法例举：如“1、提醒型评价”的比例是指提醒型评价占“有效的评价”的百分比，而“合计”所占的百分比是指占整个有效评价总数的百分比。教师课堂评价积极有效性观察小结记录人顾柳敏 潘全根 对于屠超霞老师课堂评价有效性的观察，我们发现： 五分钟内，屠超霞老师的评价共5个，
10、其中有效的3个，低效的1个，无效的1个。有效评价占60%。在同学回答问题答不上时，她说：“同桌接下去，可以用比喻和拟人。”在某个同学发言过后，她直接以“坐下”替代评价，造成评价缺失。针对这些情况，我有如下建议： 1、注意倾听学生的回答，注意课堂评价语言的丰富性和激励性，让学生充分享受成功的喜悦。 2、学生回答有困难时，要注意鼓励。教师课堂评价积极有效性的观察记录 时间段：3 记录人：査荣珍 陈娟珍 姜欢晓序号评价类型原 始 评 价备 注17只有这几位同学举手22内心不情愿，好，请坐34挖掘得很好45和同学一样的52根据课文最后的（内容）62 4找到了，又说了自己的感悟，非常好72按顺序看，谁补
11、充82先读一读，再找一找，不要有遗漏91011教师课堂评价积极有效性的观察汇总表 记录人_査荣珍 陈娟珍 姜欢晓_评 价 类 型个 数所占比例一、有效的1、提醒型评价2、补充型评价555.56%3、纠正型评价4、鼓励型评价222.22%5、其 他111.11%合 计89%二、低效的6、替代型评价7、模糊的评价111.11%8、重复的评价9、其他合 计11%三、无效的10、评价缺失11、评价错误12、其他合 计总 计9教师课堂评价积极有效性观察小结记录人陈娟珍 査荣珍 姜欢晓 对于屠超霞老师课堂评价有效性的观察，我们发现： 五分钟内，屠超霞老师的评价共8个，其中有效的7个，低效的1个。有效评价占
12、89%。其中，补充型评价所占比例最高，达到55.56%，鼓励性评价达到22.22%针对这些情况，我有如下建议：优点：1老师评价调动了学生学习的积极性2老师评价概括了学法如：师：你从哪些地方看出王冕勤奋、孝顺？生回答后，老师评价：“挖掘得很好。”“找到了，又说出了自己的感悟，很好。”老师的评价语简明扼要，却起到了概括学习方法和激励学生学习的作用。这是有针对性的赏识性评价。建议：课堂上，老师提问“王冕真正想说的心里话？”学生举手很少。老师评价：“只有这几位同学。”如果老师能够接着鼓励一下：“有些同学知道，但是可能担心说得不对，但是老师更欣赏的是你举手的勇气，让我们互相帮助，共同学习。”相信，小手会举得更多。教师课堂评价积极有效性的观察记录时间段：1 记录人：李瑞华 顾惠英 倪玲丽序号评价类型原 始 评 价备 注14读得真是投入。24非常好。嗯，他是一个自强不息的人。32嗯，你找到的是第四小节。44嗯，非常好。5 1、关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”；关于“问题类型”填编号。 2、关
