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1、小学英语教学论文小学英语课堂游戏教学初探一：引言 英语课顶程标准中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。如今，虽然在全国范围内已经肯定了中小学英语要“听说领先，读写跟上”的原则，然而由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说、重读写，结果培养出一大批只学会“聋哑”英语的学生。而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏中，让学生在游戏中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说
2、能力。再者儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好强、好胜、好表现。因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然是事半功倍。另外，游戏教学强调面向全体学生。这些与课程标准的理念是完全一致的。 二：小学英语游戏教学的涵义和特性 （一） 小学英语游戏教学的涵义 所谓游戏教学法，就是在课堂中，尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。 （二）小学英语游戏教学的特征 在小学英语教学中，游戏更是得到广泛的运用。小学英语教学游戏有着特有的基本性质，它首先应该是游戏，然后应该是教学游
3、戏，之后才应该是外语语言游戏。 所以，笔者认为，小学英语教学游戏应该具有以下不可或缺的基本特性： （1） 游玩性 作为教学游戏，其首要特性自然是其游玩性，否则就是一般性的教学活动了。 所谓游玩性，就是无拘无束、愉悦的玩耍。也就是说，教学游戏应该让学生感受到的不是课堂的拘束、教室和课桌的约束、师生关系和同学关系的约束，而是在身心无拘束地情形下开展游戏活动。而且教学游戏应该像生活中的游戏一样给同学带来愉悦，而不是使同学感受到学习的焦虑与负载。比如在正式的教学活动中，学生不能随便离开自己的座位，不得大声喧哗、做小动作，但在教学游戏中，则应该没有这些约束。 （2） 教学性 教学游戏不同于生活游戏之处就
4、在于教学游戏具有明确的教学目的，这就是教学游戏的教学性。 也就是说，通过游戏掌握目标知识、获得目标要素，教学性是教学游戏的本质。在教学游戏中，游戏只是形式，教学才是目的，没有教学目的的游戏肯定不是教学游戏，而只是具有教学效能的生活游戏。当然，教学总是有其教学目的的。因此，在教学中应该以教学目的为中心来选择游戏。教学游戏必须符合教学规律，当然也得符合游戏规律。 （3） 语言性 所谓小学英语教学的语言性，就是说小学英语教学游戏必须体现在小学英语语言学习中，为小学英语语言学习而游戏（playing games by/for language learning）. 语言性是语言教学游戏的核心，否则我们
5、就难以区分体育游戏、数学游戏、科学游戏与小学英语教学游戏了。简而言之，小学英语教学游戏就是具有戏剧性冲突的、符合小学生的心理与生理特征的、有利于小学生学习英语知识与能力的游玩性的教学活动。 三：小学英语游戏教学的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通
6、过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他
7、人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 四：小学英语教学的基本思路和步骤 （一）明确教学目标和内容。教师备课阶段，对所要实现的教学目标与学习内容要做到心中有数。如有可能，甚至可以事先告知学生教学目标与内容，以便让其有所准备；当
8、然，也可以不告诉其目标和内容，把教学目标巧妙地融合在游戏当中，让学生无意识中学习。 （二）设计可以实现教学目标和承载教学内容的游戏。这一步一般要求教师在备课阶段完成，如果时间允许，让学生参与设计效果更佳。设计时，要求设计者精心策划，充分考虑到各个环节的可操作性以及能否实现预期的教学效果。 （三）组织学生潜心投入游戏。在游戏时，教师既是“导演”又是“演员”。作为“导演”，教师要能控制游戏全局，同时又能指导学生开展游戏活动，必要时还要给学生“示范”；作为“演员”，教师不但自己“入戏”，还要诱发学生“入戏”，这就要求教师充分调动各种感官去感染学生，利用渊博的知识和丰富的经验来吸引学生，使学生积极主动
9、地投入到游戏中来。 （四）游戏活动总结。每个游戏完毕，教师应及时总结，总结主要以肯定为主，让学生体验到成功地喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处，可以用期望性的语言委婉地指出。 五：小学英语游戏教学的基本原则 （一）.游戏的多样性世界上永远不变的东西就是“变”。“如果一位英语教师的课堂设计千篇一律，缺乏变化，学生会感到乏味厌倦”。教无定法，贵在得法。教师的专业化成长的最佳途径之一就是每天反思自己的课堂设计和并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师们只要用心反思、精心设
10、计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命活力。 （二）.游戏的信息差活动与游戏的难度要使学生能“轻轻一跃而后得”，在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情，注意控制活动与游戏设计中的“信息差”，使课堂充满悬念与挑战，使学生乐于尝试并有机会在其中体验成功。如果信息差太大，难度增加，就难以实现面向全体学生，如果信息差太小，没有挑战性，也会影响学生的参与热情。 （三）游戏的有效性有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见游戏的所需的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率，即不能在单位时间内完成既定的教学任务与目标。“在做中学”，“在玩中学”
11、，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。为了验证游戏的有效性，教师可以在备课、上课和课后经常反思如下四个简要问题：1）我要教什么？教学目的与重点难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？2）学生学到了什么？教学效果如何？学生是否有体验成功的机会？3）我所教的学生学到了多少？哪些内容学生没有学好？为什么？ 4）学生在重点难点上花了多少时间？是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？ (四)游戏的真实性 以教学数字为例，很多教师采用随便写一串电话号码来强化练习的方式，因为没有贴近学生生活，只是一些随机数字，显得单调
12、乏味，难以激发学生的兴趣。如果教师能事先准备学生的家庭电话号码，让学生听到自己的号码时迅速起立大声复读，这种互动的方式再现了真实生活情景，可以促使全体学生思维的参与。活动与游戏越真实，越能激发学生的参与热情，如通过Talk about your family, Compare your classmates, Describe a group photo等话题任务引导学生运用英语描述表达真实的生活情境，都更易调动学生的参与积极性。 （五）游戏的动态调整原则 小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续时间不长，而且很容易出现转移或消退，因此在小学英语游戏教学中，我们还需要运用英语的动态原则，不断
13、动态地调整教学游戏，运用多样地方法、调整的模式等开张小学英语游戏教学。 六：小学英语游戏的教学实践 （一）游戏教学案例分析 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由知之到好之再到乐之是学习过程中的三个台阶，而兴趣毫无疑问是攀登这些台阶的重要动力。小学三年级是学习英语的起始阶段，培养兴趣更是关键所在。一个在课堂上全身心投入的学生所掌握的知识和技能远胜于一个心不在蔫的学生。尤其是语言教学，更要让学生成为课堂的主人。根据这种理念，引进游戏教学法，开展形式多样的游戏活动，使课堂充满活力，教学收到较好的效果。以下是游戏教学的三个案例： 【案例一】课前准备：不同颜色的气球数只 教学时Teacher
14、shows different colour balls and ask,“What colour is it? ”Then teacher tought eight colour words ,says, “Now, lets play a game, Go hunting” (规则为：请一组同学手拿不同颜色的气球，另一组同学假装举枪瞄准，喊出气球颜色，既表明这只气球被射中，该气球立刻放下，记录每组射完所有气球的时间，用时最少的获胜，可命名其为打靶冠军) S: Me me 分析：著名教育家巴班指出：教学手段的优选是实施教学过程最优化的方案之一。在小学英语教学中游戏教学是最能让学生触摸英语的一
15、种有效手段。本例利用小学生好新奇、好活动、好游戏、好表现等特点，围绕教学重点，开展新颖有趣的游戏活动。结果显示，学生在游戏比赛过程中注意力集中，兴趣很高，在轻松快乐的气氛中复习巩固了单词，训练了学生的思维敏捷性。教学实践告诉我们：学生对所学材料感兴趣是激发其学习兴趣的最好方法。教师在实际教学中应从学生的实际生活经验出发，课堂上变换多种教学手段，创设良好的氛围，变学生被动学习为主动学习，变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂真正成为学生学习的乐园。 【案例二】 课堂教学游戏是情景教学的一种形式。它是对现实生活的一种模拟。但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学
16、问。不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果。 比如说这个案例，有位教师用猜物游戏教学水果类生词和句型“Id like a /an ”。该教师手拿书包对学生说：Look, I have a new bag. Guess, whats in the bag?学生猜出了几种水果（banana, apple, orange）后再让学生运用句型“Id like a /an ”表达。由于该游戏与所学的句型关系不密切，使得游戏的开展十分勉强，教学效果也难尽人意。 分析：“猜物” 游戏比较适合于生词的呈现和复习，而不适合学习句型“Id like a /an” 对策：为了让学生熟悉句型，教师可以先设计一个“传悄悄话”的游戏，然后再让学生做电话购物游戏。具体操作如下：教师事先准备几张字条（字条上分别写有“Id like
