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1、二年级上册语文日月潭教学案例铁王小学 荔 虹教学目标：1、会认9个生字，会写4个生字，两个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、欣赏日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。培养学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重点：1、会认9个生字，会写4个生字，两个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：背诵自己喜欢的部分，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。教学设计一、激趣导入1、同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，今天，老师想去台湾看看，你们想去吗？（课件出示中国地图）大家看，这是什么？你们知道台湾在哪里吗？谁能帮老师找找？（指名学生说）2、在我们祖国的台湾岛，除了美丽的阿里山之外，还
2、有更美的一个地方，同学们先看看这些图片（课件出示图片），你们觉得这些景色美不美？这就是我们今天要旅游的地方-日月潭，请大家喊出它的名字（板书课题）。3、看到这个名字，大家想知道些什么呢？（学生提出问题）看来大家已经迫不及待了，那我们就出发吧！二、初读课文，识记生字词1、请同学们大声读读课文，不认识的字借助下面的拼音读准字音，并且标出自然段序号。（生读，师巡视）2、要想去日月潭旅游，景点的工作人员要求我们必须会读这些词语（课件出示）：群山环绕 点点灯光 树木茂盛 隐隐约约 名胜古迹 太阳高照 湖水碧绿 风光秀丽 清晰 朦胧 仙境 建筑（1）谁能读读这些词语？（指名读，其他同学注意听，如果他读对了
3、，就跟着他读一遍。）（2）男、女生比赛读。（3）齐读。3、有些字不但会认，还要会写，请同学们看看：（1）教师指导书写（范写）：“茂”（上下结构，里面是空的），生练写。“建”（半包围结构），师范写，生观察，练写。（2）学生自己练写“纱、胜、环绕、茂盛”，师巡视指导，对个别书写有误的学生及时纠正。（3）小游戏：请同学们闭上眼睛，想想刚才学的两个字，记着的话就书空一下。三、再读课文，整体感知1、我们需要回答问题，才能进入日月潭旅游。请同学们默读课文，试着找找这几个问题的答案：（1）日月潭在哪里？（2）日月潭的名字是怎么来的？（3）日月潭的风光怎么样？（学生默读并思考，师巡视）2、师指名学生回答，并朗
4、读问题的相应段落。3、师指名学生朗读第一自然段，其他学生认真听，并勾画出描写日月潭位置的句子。（1）谁找出来了？读给大家听听。（2）（课件出示句子）学生用自己的话说说日月潭的位置。（3）那里怎么样？体会“群山环绕、树木茂盛”（课件出示图片）。（4）齐读第一自然段。4、学习第二自然段（1）大家数数第二自然段一共有几句话？（2）指名学生逐句读（课件出示图，让学生体会“湖水碧绿”）。（3）请学生用原文中的话说说日月潭名字的由来。（4）课件出示演示图，学生边说边观察。（5）指名生说。（6）课件出示句子，齐说。5、学习第三、四自然段（1）课件出示问题：你喜欢日月潭什么时候的景色？把你喜欢的景色大声读出来
5、。（男生齐读第三自然段，女生齐读第四自然段）（2）指名学生回答（结合课件展示：清晨-中午-下雨时的景色，师相机板书）。（3）让学生感受体会“清晰、朦胧”（课件出示图片）。（4）指导读下雨时的句子（课件出示）（师范读，指名读，其他同学认真听，并感受下雨时日月潭的美）（女生读、男生读）。6、让我们带着赞美和自豪的感情齐声朗读最后一个自然段（课件出示）。四、巩固训练1、读读记记（课件出示词语，指名读）。2、看拼音写词语（课件出示，学生在练习本上书写，师巡视，同桌检查）。3、根据提示背诵课文（课件出示，指名背，齐背）。五、图片欣赏咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间，去欣赏一下黄昏时日月潭的美
6、景和其它名胜古迹的景色。六、作业布置1、摘抄课文中你喜欢的词语。2、用自己的语言向你的爸爸妈妈介绍美丽的日月潭。日月潭教学反思日月潭是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为了让学生欣赏到那里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，首先让孩子们提出自己不懂的问题，培养孩子的问题意识，然后再让孩子们说说自己最喜欢什么时候的日月潭？读读课文中的相关句子，同时出示本课的重点词语。语文课程标准强调：低年级语文教学应注重
7、识字、朗读。所以我结合本班的实际情况，在识字环节，我采用了自读、分组读、小老师带读、去拼音认读、男女生比赛读等各种不同的方式，由易到难，加深学生对生字的印象，让学生教学生，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习。低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，感知日月潭的美景，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这种现象
8、与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱,读懂了“隐隐约约”的意思。课堂上，孩子们的经典回答还真不少。比如，当我引导孩子们看课文插图，说说图中的光华岛像什么时，学生王玉嫣说：“光华岛就像一个倒扣的盘子，上面放了不少小花。”赵凯豪说：“光华岛就像一颗大大的绿珍珠，掉进了湖中央。”接着，苏文昊说：“光华岛像一个大西瓜，漂浮在水面上”孩子们的想象力真丰富！又如，理解“仙境”一词。学生回答说：“仙境就是神仙居住的地方。”接着，我追问道：“提到仙境，你能想到怎样的地方？”另一个学
9、生马上站起来说：“太上老君居住的地方。”是啊，孩子们都看过西游记，这样的回答，就能勾起其他孩子的记忆，感悟到蒙蒙细雨中的日月潭的朦胧美。上完了这节课，虽然比较成功，但我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说，在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价；在朗读指导上，还不够到位。背诵指导上，虽采用了不同的方法，却没能引导孩子们及时总结方法，便于以后学习。有些语言不够准确，比如“隐隐约约”和“模模糊糊”是一组近义词，但在文中却不能互换。文中的原句是“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”用“隐隐约约”就要比“模模糊糊”更贴切，更准确。教学的课堂永远充满了遗憾，所有的这些不足，源于自己的教学经验不足，课堂随机应变能力不够强。今后，我会在工作中不断学习，努力弥补。
