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1、初中数学课堂导入的几点体会或许是经历过许多次的公开课和参加过大大小小的数学教学比武的磨炼，同行认为我的数学课有一定的个性，整堂课总是能让学生学得有兴趣，学得轻松和快乐。我知道其实这是大家是对我的一种认真教学的态度的认可，要说学生喜欢听我上数学课，主要是缘于我除了把每堂课各个环节把握到位，更注重于一堂课的导入，要上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。教师讲课导入好，不仅能吸引学生，唤醒学生的求知欲望，而且能激发学生的智慧火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。一、创造情境导入法2006年我参加全市青年教师三优联评比赛上过一堂课，题目是轴反射与轴对称图形。这是个大家参赛都喜欢选的一节课，
2、因为这节课有许多需要学生动手的部分，能够调动学生的味口。而我当时在备课时让我冥思苦想的却是开头部分，如何让学生觉得我的开头能与众不同，这是一个关键，如果做得好这堂课我就羸了一半。我选定各种方案后最后敲定为，创造一个师生联络感情的情境借机导入，实现一举二得的目的。因为所上班级是一个陌生的班级，我走进教室后先自报家门，然后对学生说：老师今天非常高兴认识各位同学，可由于来时时间赶得紧，没来得及给大家买礼物，所以想现场给大家送一份我倾尽真心、费尽心血现做的一份礼物。听到这学生已经在笑了，接着只见我顺手拿起一把剪刀，找一位同学借了一张纸，三下五除二就剪好了，在同学们期待的眼神中我将它慢慢展开，原来是一张
3、笑脸，学生们笑开了，我顺势说道：是啊，我给大家一张笑脸，大家回报给我一张张可爱的笑验，只要我们每个人在生活中多露露笑脸，生活会变得更加灿烂。大家再仔细观察这个图形它有什么特点，学生自然而然地过渡到了主题轴对称。这次比赛我获得了市一等奖，领奖时他们对我说：我们也听过很多人上这堂课，但你的开头绝了。后来下课时，我还享受了一把明星效应，学生都找我来要联系方式，那瞬间我充分感受到了教学的乐趣。二、悬念激趣导入法悬念激趣法也叫“吊胃口激趣法”。是教师在课堂教学中运用某一事件设置悬念以激发学生的求知欲望、发展学生思维能力的一种教学方法。前不久上公开课，我上的是乘方，我是这样导入的，我对学生说：我听说把一张
4、厚度为0.1毫米的纸连续对折20次就能达到35层楼那么高，如果对折27次就能超过珠穆朗玛峰的高度，如果对折30次就能有12个珠穆朗玛峰那么高。学生纷纷摇头表示怀疑，见到学生露出这样的神情，我说道：耳听为虚，眼见为实，要不大家都动手试试。于是我让学生每人拿出一张美术练习纸，它的厚度接近于0.1亳米，学生开始折了，只见一小会儿教室里嚷嚷起来。有人叫道：老师我对折了七次就没办法往下折了，但是感觉是开始对折几次变化不大，后面每对折一次就会厚很多，我有点相信了。这时我进一步引导，那我们不妨列式算算，学生列式如下0.1222=104857.6mm104.9m，看见结果学生信服了，借机我导入课题：这么多2相
5、乘写起来多麻烦，我们可以用乘方的形式来记，这样顺理成章进入了新课学习。三、实际应用导入法数学的教学目的就是为了解决实际生活的问题。如果在教学中以实际应用引入新课，必须吸引学生，使学生精力集中，兴趣盎然。如我在教用字母表示数时，我让学生回忆小时侯经常读的一首儿歌：一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水，两只青蛙两张嘴，4只眼睛8条腿，扑通两声跳下水学生比赛看谁一口气不停顿数的青蛙数量多。当学生有了足够的兴趣时，我问道：那么a只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿，扑通几声跳下水？以上对我们有哪此启示？学生讨论后回答：青蛙眼睛的数目等于青蛙数目的两倍，腿的数目等于青蛙数目的4倍，青蛙嘴的数目和跳下水
6、的次数都等式于青蛙的数目，用字母a表示青蛙的数目后，上述关系可以表示为“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水。”我接着引导学生思考用字母a表示有什么好处？从而引出课题：用字母表示数。当然列举实际应用的例子要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则会达不到预期的效果。四 、数学典故导入法在人类数学发展史上，产生了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。为了让学生学习新知识，教师可以先让学生知道与新知识有关的数学典故，从中受到启迪，从而引出新知识学习的一种导入方法，就是“数学典故”导入法。如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境
7、，用来导入新课内容，激起学生深厚的学习兴趣，激发学生善于观察，积极思考。如我在2006年参加说课比赛，参赛内容是说平面直角坐标系的教学设计。我是用数学家欧拉发明坐标系的过程这个小故事导入的。我告诉学生欧拉正躺在床上冥思苦想如何确定事物的位置，突然发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置呀。”此时引入正题，怎样用网格来表示数的位置。这时学生的兴趣就可以马上激发起来，从而引出了平面直角坐标系的概念教学。总之，数学教学如何导入新课，也不仅仅局限于上述几种方法，各种方法之问可以相互融合、交叉使用，不必拘泥于某种模式。教学有法，而教无定法，关键在于教师怎样去把握它、运用它，充分调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把数学课讲深、讲透、讲活。如果教师“导”得有方，学生就会学得有趣，也就乐于学。使学生变 “被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。并能引起学生的积极思维，能够引起学生的注意，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳学习状态，从而全面提高学生的数学能力。2
