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1、浅论情感因素在初中数学有效教学中的必要性及实施策略摘要：长期以来，初中数学教学活动往往关注的是知识的传授，即教学中的认知因素；而对情感因素的运用相对缺乏。在倡导“素质教育”的今天，如何遵循“以人为本，以学生为主体”的有效教学的先进理念，探索学生全面发展之路？通过学习和实践，我认为：注重非智力因素，培养积极向上的师生情感，以情优教，是搞好有效教学的前提和关键，也是搞好有效教学必不可少的重要一环。有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心是教学的效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。主题词： 理念 情感因素 有效教学 必要性 策略正文：教
2、育心理学的研究及教学实践表明：注重非智力因素，培养师生情感，以情优教，充分调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，在优化课堂教学效益，提高有效教学方面具有重要作用。一、对有效教学的认识1、有效教学的背景有效教学的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。教学不仅是艺术，也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。2、有效教学的四条基本原理（1）、 情意原
3、理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。（2）、 序进原理来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。（3）、 活动原理学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。（4）、 反馈原理
4、学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。3、有效教学策略 有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。 基于以上原则，教学设计时，对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状，包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。 二、对情感因素的理解1、 情感因素存在的确定
5、性情感，是与人的社会性需要是否得到满足相联系的体验，是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。简单地说，情感是人对客观事物的态度的体验。在教学活动中，情感现象依然存在。教学是教师和学生共同参与的过程，师生之间不仅有认识方面的信息的传递，也有情感上的相互交流。教师、学生和教材是教学的三个基本要素，都伴随着情感现象的存在。 2、情感因素作用的可操作性教学中教师有情感，学生也有情感。教师要扮演调控者的角色，调控学生的情感，要有意识地用积极的情感去教育学生、激励学生，注意情感的运用，达到以情促知、以情优教的教学效果。三、情感因素在有效教学中的必要性美国心理学家戈尔曼的著作情商，揭示了人类潜在
6、的情感方面得到发展的重要性，他认为：“情商=能力”，这些能力包括：激励自我，坚定的面对挫折，控制冲动，使满意持久，调整心情，不要让忧伤影响到思考、移情和憧憬未来的能力。情感教育之所以可能，就在于“谁言寸草心，报得三春晖”。在学生心中，潜存着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋，这都需要教育去开启、唤醒和提升。进而在学生心目中培植安全感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感。情感教育是心灵的晤对与真情的沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态、回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。蔡元培先生说过：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱。
7、要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养”。情感教育也是对本能、对直接、对当下的呼唤。饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰，这些都是教育的大敌；而情感充沛、精神饱满、潜心投入、信心十足、追求卓越，则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。大量研究表明：学生学习成绩的好坏，不仅取决于智商，还取决于情感的发展。培养学生美好的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人的教育所需要的。因此，在学校教育中，让学生有更多的活动，更多的参与、更多的平等交往与对话、更多的美感陶冶、更多的与自然界交融、更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，这都是情感教育的现实途径；在情感教育中，既要有春风化
8、雨、润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机，使学生获得高峰体验，使学生获致“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养，朝着最终达到“得失在所不计，毁誉无动于衷”的生命境界而努力。四、数学课堂教学中情感因素的实施策略1、做一名有高尚师德的教师我国古代教育家说过：人者，德为先。未学文而先学文德，未学武而先重武德。因此，学生看老师，既看才，也看德。无才无德，学生厌恶你；有才无德，学生敬畏你；有德无才，学生同情你；德才兼备，学生才会真心地拥戴你。做学生爱戴的老师吧，老师，只有因学生的爱才美丽！传统意义下的师道尊严，已经越来越不被学生认可。怎么办？ “放下架子”，“蹲下来”和学生“平等对话”，使课
9、堂充满师生的激情和灵感，这样的教育才真正具有生命的意义。2、做一名有爱心的教师做人的道理有许多，根本的一条就是心中有他人，要做到心系他人，最根本的是要有一棵爱心。教师情感生活的核心是热爱学生。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。尊重是爱的重要内容，尊重人是以信任理解为前提的，尊重人就是承认人的尊严和尊重他人的人格，就是把人当人看。爱是一种给予和奉献，是完全自觉自愿的。身教重于言教，作为一名教师，当学生生病时，主动帮助当然是一种爱。 但，我要问的是：如果学生经常给你捣乱，破坏班级纪律，你还能做到爱他们而不讨厌吗
10、？如果学生学习一直不好，而拖累了你的教学成绩，你能做到不歧视吗？用爱的力量去感召学生吧！3、师生角色换位的思考师生换位的意义在于老师和学生之间处于一种平等交往的“和谐关系”，这样，老师与学生心灵相通，不仅会使学生获得积极乐学的情感，真正处在课堂的主体地位，同时也让课堂成为培养学生多种能力的场所，老师在其中体现了真正意义上的角色多样化。一次期末复习时，我让学生自己看平时的试卷，并针对不懂的问题询问老师。学生开始非常认真，可不久也感觉疲惫不堪，碍于老师的威严，勉强支撑着，而我呢，穿梭于几十名学生之中，也感觉很吃力，特别是有些相同的问题要解答好几遍，有点不耐烦。显然，这样的复习是没有多少效益的。我干
11、脆聘请几位成绩优异的学生作老师，由他们做“小老师”解答疑难，实在难以解答的，才由我这位“专家”解答。这样，不论是“小老师”，还是提问的学生，双方都充满了高昂的热情。提问者抱疑而来，满意而归；答疑者认真讲解，充满自信。如果是重点知识，容易混淆的知识，或者需要拓展延伸的知识，我特意请稍差的学生到黑板上演练，其余自练，再集体订正，并为差生指出错误。差生在有针对性的点评和一点点的领悟中，也逐渐增强了自信心。 其余似懂非懂的中等生在思考中，也巩固了对知识的理解。这样的复习，真正起到了培优补差，兼顾中间的目的。学生非常踊跃地争取上台的机会，不管是当“小老师”、提问者、还是板演者，都很感兴趣。而作为老师的我
12、，怡然自得的做起了组织者、专家和导演，快乐而轻松。一节课下来，学生既顺利地学到了知识，又锻炼了能力，好胜心理表现得淋漓尽致，个个学得特别用心。走下讲台，师生换位，体现了教育的平等。形式上的师生换位可能不是经常可以用的，但心理上的师生换位，却是应该长期保持的，这是新课程所提倡的新的师生观和学生观的体现。4、情感渗透贯穿教育始终每一个学生都是具有情感的“生命体”，没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。数学课程标准明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展”。很久以来我们都把孩子
13、比作幼苗，未来的花朵，我常常扪心自问：置身于花园中的孩子是否能真正感受到数学这个花园的美丽？是否能真正体会到成长的快乐？因此，在课堂教学过程中，我不仅关注学生数学学习水平，更关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度。5、用积极的情感状态感染学生课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。心理学家孟昭兰指出：当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。因而，快乐兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师以满腔的爱去引发学生积极的情感体验，用激励性的语言肯定学生的一切努力，最大限度地挖掘学生的情感潜能，促进学生情感的和谐发展。每个学生都是独立的，存在个体差异性，因此，在学习
14、中的体验和理解各不相同，获得成功的能力也不一样。教师适时地进行点拨或鼓励，让学生把自己的见解说出来，展示给大家，或促其成功，或帮其成功。学生在给老师的信中，写下了自己在数学学习中的情感体验：“在奇妙的数学乐园里，知识就像大海上的波浪一样时时给我惊喜和欢乐，让我充满了无限的遐想。我喜欢研究数学，我的好奇心常常使我的研究取得可喜的成功，我真喜欢数学，我要和数学交朋友”。6、敞开心扉，营造和谐民主的课堂氛围教师要以高昂的激情、民主平等的态度，让学生畅所欲言，使学生感受到数学课堂的和谐与轻松。师生情感的和谐交流，是为学生提供学习和发展的先决条件。要向学生敞开心扉，把自己的心灵呈现在学生们面前，要发自肺
15、腑的表达对学生的喜爱和赞赏之情。一次，在试卷讲评时，我这样对学生们说：“你们最近的表现和成绩，让老师和你们的家长感到骄傲，我代表自己和你们的家长，向大家说一句谢谢！请记住，老师喜欢你们班，也喜欢你们每一个人”。孩子们在惊讶、感动之余，积极的投入到课堂学习中。让学生抱着喜爱的态度走进数学课堂，把老师的情感融入学生的心中，以情感人，师生的心贴得更近，最大限度地激发了学生的学习动力。在数学教学中关注学生的情感，不仅有利于学生情感的和谐发展，有利于创造性思维的发展，更有利于老师思维的发展，在和谐民主的氛围中迸发出灵感。7、抓住学生的心理特点，积极培养学生数学学科的情感苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触
16、及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在教学过程中，教师要多和学生交流与沟通，全方位了解每个学生的性格、气质、兴趣、爱好、特长、习惯、学习基础和能力，甚至家庭状况等等，针对不同学生的不同特点，因材施教，激发学生对数学学科的热爱。8、挖掘教材中的情感因素，创设良好的课堂情境，激发兴趣，优化教学教材是教学的重要依据。如果学生对教材失去了兴趣，教学效果也不会好。教材中的情感因素有显性和隐性的差别，如何挖掘出来，提高学生学习的兴趣，是非常关键的。“情”与“境”是情境创设的两个维度， “情”应作为学习的催化剂，“境”应为知识服务。教学活动是在知识与情感两条主线的相互促进下完成的，教学
