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1、在听说读写训练中凸现语文学科的人文性奉贤区奉城第二小学 胡爱花一个人活着要有理想，有理想才有奋斗，才有操守，才可以拒绝，才可以放弃，才可以有所不为，有所必为。为实现自己的目标，学会反思，学会取舍，学会感恩。在我的成长道路上，很多前辈成了我的引路人，很多同辈成了我的激励者，我始终在想，一个人的力量是渺小的。十年解放路小学工作经历，使我从蹒跚走路成长为一名区骨干教师，实验小学十年的历练，更让我学会用自己思想来从事自己的工作。一位语文教师除了拥有扎实的基础知识，渊博的文化涵养，坚实的理论功底，娴熟的教学技艺，更应拥有豁达的胸怀，应虚怀若谷，通达，宽厚淡薄。回顾自己的教学生涯，还算勤奋。1984 年
2、6 月，毕业于上海市第六师范，相继获得小学教育（文科）专业专科的毕业证书和教育管理专业本科毕业证书。坚持不懈地研究，我破格晋升为小学一级教师和小学高级教师，又晋升为中学语文高级教师；先后两次县中青年教学比武一等奖；市中青年教学比武优秀奖（最高奖） ；奉贤县电教比武一等奖，市电教馆拍摄了窗户课堂实录并在全国教育频道播放；三次获一期课改新教材语文 S 版教学比武优秀、优胜奖；镇青年教师教学比武优秀奖；奉贤县首批骨干教师、优秀骨干教师学员；上海市中青年骨干教师培养对象；奉贤县教研室兼职教研员；区小学语文学科中心组成员和区心理辅导学科中心组成员；奉贤区小学语文中级职称评审学科组成员；奉贤区骨干教师培养
3、对象导师；县优秀青年教师， “十佳教学能手”等荣誉称号；县园丁奖；镇杰出技术能手；县新长征突击手、杰出技术能手；上海市语言文字优秀工作者；荣誉称号奖励、奉贤县先进生产者称号；县“我最喜爱的好老师” ；镇优秀共产党员称号；区一、二届“名教师”称号二十多年来，奉贤教育的这块土壤培育了我，感激之情不能言表。在成绩和荣誉面前，我始终保持宁静的心境，沉醉于语文教学之中。语文教学与研究摄人心魄，一旦从事，再也割舍不下。二十年来，我一直思考，作为一位语文教师应该把握学习语文的规律，让学生喜欢语文，引领他们走进文学的殿堂。在这一过程中，应当以学生的读说听写活动为主，应当变讲堂为学堂，真正还学生以主人的地位，应
4、该让学生有更多的时间独立阅读、思考、诵读、交流。把握语文学习的的规律，语文教学的改革定会出现崭新的局面。“语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终生学习和终生发展、起着重要的奠基作用。 ”（上海市中小学语文课程标准）时下如何把握语文教学的工具性和人文性的统一是语文教学的热点之一。我们知道，任何学科的课文都是以言语作品的形式存在的，任何学科的教学都必须借助语言，任何学科能力的形成都有赖于相应的语言能力，这正是语文学科成为一门基础之基础、工具之工具性的学科的根源之所在。语言是“最重要的交际工具” ，是承载文化传承文明
5、的工具，语文学科言语作品的内容则包罗万象，天文地理、风俗人情、文明文化，无不可为其所包容， “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的” 。学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响，语文的人文性的性质也由此可见了。语文教学中我们必须注重工具性和人文性的统一。 上海市中小学语文课程标准指出：“语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。 ”上世纪八十年代的“文道统一” 、九十年代的德育渗透，以及当前的两个纲要在语文学科中的渗透等等，都说明了语文学科除了为体现其工具性的特性而开展的听、说、读、写，字、词、句、段、篇
6、、语法、修辞，拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作的同时，还应该充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境。语文学科中的人文性主要体现在每个教育体（教育者、受教育者）的价值观、文化观、生命观等方面。综观当今的语文学科教学中，我们依旧可以看见重基础知识的传授、重工具性技能的训练，轻语文学科中潜在的人文性的教育者很多；若有体现人文性的意识，但操作时方法简单，急功近利，往往采用帖标签的形式，为教育而教育。人文性的教育应是潜移默化的，应渗透于语文教学的每一个环节中。在读、说、议、写的过程中，学生感受文本，体验情感，渐渐地培养健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的
7、意识的等等。那么，在课堂教学中，我们如何体现语文学科的人文性呢？1、在朗朗书声中激情“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” 。 “披文入情”须从朗读入手。我们知道，朗读是一种有声语言的艺术， 是用声音再现原作的一种手段，其外在形式是声音语调，内在基础是理解。我国教育家历来都很重视朗读，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章意境之中。我们通过有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读，体会课文的内容和思想感情；通过有感情地朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人。教师范读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文
8、字+38%语调+55%面部表情。可见，老师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，老师的范读十分的重要，然而随着现代教学手段的引入课堂，老师的范读渐渐逝去，这必须引起我们语文老师的重视。我国著名的中学语文特级教师于漪老师在讲读周总理，你在哪里这首诗时，范读全诗感情真挚，语调抑扬顿挫，富有表情，节奏快慢有至，充分表达了人民对周总理深沉的思念和无限的热爱之情。于教师 “设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通”的有感情地朗读，使同学们感动
9、得热泪盈眶，一个个发自内心的呼喊：“周总理，你在哪里呀，我们永远想念你。 ”教师引读。引读似乎是执于教师手中的一支魔棒，再平淡无奇的课文内容，经教师的一番引读，都能使学生从中得到深深的感悟。特级教师于永正、卓友仁等语文教学大师们，在他们的语文课上充分体现了引读的魅力。教师通过引读，不仅体现教师对文本极强的驾御能力，同时又看到他们牵引着孩子慢慢进入文本内容，走进作者内心深处，教师情、文本情、学生情和谐统一。学生的激情随着引读而激发。配乐朗读。音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在音乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。配乐朗读
10、是朗读中通过音乐，预设朗读基调，调控朗读情绪，创设朗读气氛。学生在音乐的渲染下进行朗读能唤起情感，能在全身心投入情感体验的基础上去思维、想象、创新。如在上风中的雏菊时，教师以理查德的钢琴曲秋日的私语作为背景，那母女情深，儿女对母亲的思念之情，随着音乐，伴着言语萦绕在学生们的周围；在上半截蜡烛时，和着小提琴协奏曲深思让学生们读读当时紧张的情况和母子三人的表现时，母子三人为了保护机密的情报，为了自己深爱的祖国，为了民族的独立而与敌人巧妙周旋的机智、镇定、前赴后继、奋不顾身的形象展现在学生的眼前，学生对母子三人的敬佩之情油然而生。角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思
11、维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。对于对话较多的文章，我们则多采用分角色朗读的方法，引导学生把握人物的性格特征，揣摩人物心理活动，将自己融入到自己所“扮演”的角色之中。 山羊和狮子一文讲述的是老山羊迷路误入狮子洞鼓起勇气，沉着对付狮子，最后逃过狮子魔爪的故事。文中的对话描写符合人物的性格，教学时，反复指导学生分角色朗读老山羊和狮子的对话，学生深刻理会老山羊之所以以弱制强，是因为在遇到强大的对手时机智勇敢，沉着冷静。想象朗读。情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。我们可以通过多
12、媒体手段给学生丰富的想象空间。当学生看到真切的画面，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。因此，我们要充分利用先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，幻灯，投影，自制动画软件及大量幻灯片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，边想象边朗读。把学生先带到课文的情境中、再启迪想像，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。朗读的形式是多种多样的，诸如表演朗读、串读、轮读等等，因课文内容而异，我们可以选择不同的朗读的形式。朗朗的书声，能把学生带进五彩缤纷的世界，去感受人物、感受情节、感受生活；引领学生走进历史，展望未来，融入
13、自然。朗朗书声中，语文的人文性教育也凸现出来了。2、在说说议议中悟情语文教学“听、说、读、写”四者相辅相成，不可偏废。 “说”一是练习说话，学会规范的口头表达能力；一是练习思维，让学生在说说议议中中，说出自己对文本的理解，说出自己思考问题的方法等等。这里所说的就是后者。我们在教学中要善于设计学生议论的话题，学生在议论和交流时，学生的在观点的撞击中，产生思维的火花，形成对文本、对人物、对故事、对景物更深的理解，对文本的褒贬产生共鸣。说和议都应有一个话题，根据文本内容，我们可以围绕中心句、总结句、过渡句、总起段、中心段、重点段展开讨论；我们可以围绕人物的言行、事物的特性、故事跌宕的情节展开研究；我
14、们还可以根据学生感兴趣的问题深入辩驳。课文半截蜡烛讲述的是二战期间，一个普通的法国家庭中伯诺德夫人母子三人为了保护一份秘密情报，与敌人巧妙周旋，最终化险为夷的故事。整个故事悬念迭生，人物性格鲜明。教学中，教师围绕母子三人在危急时刻的表现设计层层推进的议论话题：请你们根据提示概括地说说母子三人为保护情报分别采取了什么行动？结果怎样？质疑：那如果这些事情都是母亲一个人做的，结果会怎样？质疑：如果母子三人采取的行动都是一样的，结果会怎样？质疑：那如果事情是这样的话，结果会怎样呢？学生通过读读议以，母子三人为了深爱的祖国，为了民族的独立，为了情报的安全， “急中生智” “随机应变” “见机行事” 沉着
15、冷静” “临危不乱” “镇定自若” “前仆后继” “奋不顾身” “默契配合”丰满而伟大的形象展现在学生的眼前。爱国主义教育，民族精神的教育，生命教育，在学生的议论交流中得到充分的体现，随着交流，学生的情感得到升华，学生的人格得到塑造，学生的品格得到锤炼。3、在记记写写中炼情袁容老师曾经说过“小学生作文，既要练思想，又要练语言基本功。 ”“作文教学从命题、指导、批改一直到讲评，都起着引导学生朝什么方向努力的作用。 ”语言是思想表达的形式，作文就是学生运用语言来表达自己思想的一种形式。可以这样说，语文教学中的人文教育要求就是作文教学中练人文性教育的内容。作文、日记、读后感的记记写写中，学生的感情得以自然流露，学生的情绪得到宣泄，学生的心声有了表达的场所，学生的人生观、价值观、理想在字里行间表达出来了。因此，我们教育学生要写自己的真实思想，表达自己的真实感情，写儿童趣事，表童心，显童趣，露童真。学生只有对事物有了正确的认识，又有了深刻的感受以后，才能写出具有真情实感的文章，才能避免说套话、空话的弊病。通过学生的日记，我们了解学生的思想，帮助学生端正思想，提高认识。
