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1、密度概念的探究性一、指导思想如果设计一项系列的问题探究活动，使学生根据已有的经验可以解决一部分问题，但会被另外一部分问题难住，因而必须超越已有的经验认识，探寻新的解决办法。这样的活动，有利于调动学生在智力上积极、主动的投入，对于学生构建正确的科学概念、获得对科学的积极情感和态度体验，极有价值。如果课堂上能给予学生较充分的时间和活动机会，可以使他们有可能更深入地理解概念，更易于知识的迁移和应用。设计这样的系列问题探究活动，实质上可以提高概念教学的效率，激发学生的探究兴趣和深层次的学习潜能。“让我们来区分不同的物质”就是建立在上述指导思想上的全新教学设计。二、设计思路1精心设计活动的问题情景，激发
2、学生的活动积极性。2探究活动带有明显的游戏色彩和学习的挑战性，学生参与的积极性高。3分组活动1）让学生应用已有的经验找到方法区分出质量和体积均相同的物质，而在解决质量和体积均不相同的情况时遇到困难，引导学生在已解决问题的基础上，分析、比较活动过程中获得的数据，尝试找出规律，进而作出猜想也许可以根据质量和体积的数量关系来区分不同的物质。2）引导学生进一步提出假设：同样的材料，质量和体积会同时改变，但质量和体积的比值应该不变。3）在以上活动的基础上揭示探究的结果，学习密度的概念。三、活动过程情景活动1提供香蕉和梨子，学生看出它们的形状，很容易区分；说明：形状是区分不同物体（物质）的依据之一。2提供
3、瓶装的酱油和色拉油，让学生看出它们的颜色不同，因此也很容易区分；说明：颜色也是区分不同物体（物质）的依据之一。说明：根据物体的形状和颜色可以区分不同的物质，生活经验支持了我们的论证。3如果将酱油和色拉油分别装在了两个形状、大小都相同的不透明瓶子里，不打开瓶盖，又如何将它们区分开来呢？说明：根据形状和颜色显然无法区分它们，学生会感觉有一定的困难，并引起相关思考，需寻找新的方法解决问题。探究活动1提出问题8个瓶子中装满了4种不同的物质，每个瓶子中装的都是同一种物质。在不打开瓶盖的情况下，请你想办法将这些物质区分开来。可供你使用的是一架天平，空瓶的质量和容积已知。（瓶子经过了精心设计和包装，意在激发
4、学生的好奇心。）2小组讨论，设计并制定活动方案教师启发，学生以小组形式（4人小组）讨论，制定活动方案。3活动过程（1）尝试先将8个瓶子中相同瓶子归类，然后判断它们里面装的物质是否相同？（可以根据瓶子的形状、体积大小进行归类）（2）归类以后，不难发现这是三个形状、体积相同的瓶子。如果能借助于天平，比较出它们质量相等，那么瓶内装的就有可能是同一种物质。（3）用天平称三个瓶子的质量，发现其中有二个瓶子的质量相等，那么可以判断这两个瓶内的物质有可能是相同的。（4）在剩下的6个瓶子中，是否还可以找到质量相同的瓶子？（5）这两个瓶子虽然形状不同，但通过比较和称量，发现它们的体积和质量都是相同的，那么可以判
5、断这两个瓶内的物质有可能是相同的。（6）其余的四个瓶子不仅形状和体积不相同，而且它们的质量也不同，上面的方法已不能解决问题了。怎样就可以判断出它们所装的物质可能是相同的呢？（7）思考、讨论以后，比较称量得到的数据，发现这两组瓶子的质量与体积都有确定的数量关系，由此可以判断左边两瓶内的物质有可能是相同的，右边两瓶内的物质有可能是相同的。（8）虽然这两个瓶子的体积、质量都不一样，但是它们质量与体积的比值是一样的。4得出结论假设：相同物质的物体，其质量与体积会同时改变，但它们的比值不变。确认：打开瓶盖确认物质，证实上述的假设成立。结论：综合以上的过程，说明根据物体质量和体积的比值可以来区分不同的物质。检验：这只瓶内装的物质是上述四种物质中的某一种，不打开瓶盖，你能确定是哪一种物质吗？（也可提供另一装满某种物质的瓶子）说明：该活动为应用结论解决新问题。信息：物体质量与体积的比值反映了物质的某种特性，我们把这种特性叫做密度。说明：上述结论可让学生先自由总结，并用自己的语言表述，而后教师启发，归纳完善。5。拓展“和妈妈一起去菜场或超市购买萝卜，你如何避免选到空心的。”说明：概念理解的体现联系实际，灵活应用。4
