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1、第二章 发展心理学理论一、 早期学说-预成论预成论：许多世纪以来，人们相信：儿童作为一个已经制造好了的“小型成年人”降生到这个世界上来的一直到14世纪，在绘画中，总是不变地以成年人的身体比例和面部特点来画儿童的肖像。儿童与成人的区别仅仅是身体大小的不同而已。儿童受到大人一样的对待，一会行走和说话，就加入成人社会，一样的游戏、任务和衣服。儿童的身体和个性已经成人化了。原因：早期胚胎学：一个极小的、完全成形的人或矮人在怀孕时就被植入于精子或卵子中，他们相信人在创造的一瞬间就形成了，直到诞生时不过是身体长大了而已。后来，显微镜证实，胚胎的发展经过若干阶段，预成论观点受到冲击，开始衰退。有趣的是，在1
2、7世纪和18世纪上半叶，持有渐变论的著名学者几乎仅有哈维一人，而大多数学者都相信预成论。在古希腊罗马时期，预成论也占据了统治地位，甚至亚里士多德也多少相信一些预成论的观点。到了17世纪，相信预成论的人更多了。如果那些仅凭肉眼进行观察的学者声称他们在鸡卵发育的早期阶段看到了小的雏型，勉强可以理解，但奇怪的是在坚持预成论的人当中有不少恰恰是当时杰出的显微解剖学家。那时，1、宗教领袖和道德家开始强调儿童的特质，儿童是带着上帝给予的纯洁和天真无邪进入人世的，这种品质以后才受到腐蚀；2、其他一些人则认为，儿童出生时，印刻着人类原始的罪恶。儿童是无知的人，具有道德败坏的本性。无论哪种观点都引起了对教育新的
3、关心。二、洛克的环境论-白板说 教育漫话（16世纪）儿童天生什么也没有，既不是善良的，也不是邪恶的。是一块白板。不管心理成为怎样的，它几乎完全是学习与经验的结果。（自由和民主的思想）生来就平等，教育所以的人成为平等的成年人，在理论是可能的。他的理论是对先天论的驳斥。他承认每个人都有特殊气质，但总的，还是环境形成心理，最重要的是婴儿期的学习。这时的心理最具有可塑性，因此，我们能凭自己愿意乐用的任何方式去塑造他们，而一旦我们这样做，以后他们一生的基本性质就决定了。儿童象一个经由成人教学而填满的空容器。环境怎样发展儿童的心理？1、 思想和情感许多是通过联想而发展的。2、 习惯难为很多是由重复练习而发
4、展的。3、 通过模仿来学习。4、 通过奖赏与惩罚而学习。这些原则在性格中是经常共同起作用的。洛克又似乎承认儿童心理毕竟不完全是一块白板。三、卢梭自然论 爱弥尔卢梭赞成洛克的儿童与成人有区别的看法，但他使这个论点更为彻底。他认为，儿童不是空容器，或白板，而有他们自己的感觉和思维的形式，这是由于儿童是按自然制定的计划而成长的。这个计划推动他们在不同阶段发展不同能力与形式。他认为，最重要的是个自然以引导儿童发展的机会，他不相信环境，特别不相信社会环境的力量可以形成健康的人。社会化了的成人太依赖于别人的意见，他们已经忘记了怎样用自己的眼睛去观察和用自己的头脑去思考。所以，我们应允许儿童按照自然的企图去
5、完善自己的能力和按自己的方式去学习。最健康的发展表示来自社会影响而是来自自然。他成为发展心理学之父。他认为，自然好象是一个隐藏的导师，它激励儿童在成长的不同阶段发展不同的能力。儿童的发展阶段：1、婴儿期：出生-2岁，通过感官直接体验世界，单纯地体验快乐和痛苦，好奇，不断地企图能摸到的每一样东西。热、冷，语言。2、儿童期：2-12岁，获得一种新的独立性的开始，儿童具有一种推理能力，是一种把身体运动与感觉直接联系的直觉推理。3、儿童晚期：1215，是儿童期与青年期的过度阶段，体力大长，能干成人干的活，在认识领域里，也同样取得真正进步，但仍不愿意思考纯理论的和文字的材料，却能通过完成具体和有用的任务
6、如种田机械制图等，大大锻炼认识功能。前三个阶段，儿童天生是前社会的，他们首先关心自己需要的和对自己有用的的东西，而对社会关系几乎没有什么兴趣，他们津津有味地对付物质环境和向自然学习，书本世界和社会对他们是生疏的。4、青春期：从这开始，儿童才明显成为社会的人，这个时期，儿童经历了一种第二次新生。身体变化，异性，认识在发展，能弄清概念，对科学和道德的理论材料感到兴趣。这就是卢梭认为按照自然计划在一个不变的顺序中展开的四个阶段。这些阶段复演了人类的一般进化。婴儿期-原始人；两个童年期-野蛮期；青年期-真正社会生活阶段相平衡。评价：1、他提出发展过程是按照一种内部的生理的时间表来进行，第一次有了一幅不
7、依赖于环境影响完全独立展开的心理发展图画。-生物的成熟。2、不同阶段中发展的，不同特点。3、根据学生年龄来对待学生。四、格塞尔(A.Gesell)的成熟说胚胎学的研究，推动了儿童心理学的研究。最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童发展的是格塞尔（Amold Gesell 1880-1961）是第一个广泛使用电影观察法的研究者。美国心理学家格塞尔(A.Gesell)是婴幼儿量表的创始人。他认为，婴幼儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应，这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为系统。因此，正常的行为范型是成熟的指标。格塞尔观察成千个儿童，
8、发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和年龄的规律。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童进行客观的鉴定，可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷，以便早期治疗。基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展量表。（一） 格塞尔的观点：1、 发展的原则：他发现无论是胎儿时期或是出生后的成长，总是遵循一个从头到脚的方向（头尾法则）、从近到远的方向（中心法则）进行。头部是胎儿时期最早发育的，出生后也是如此。新生儿先是能控制头部器官，继而肩臂、手指、躯干、腿、脚，先坐后站，先站后走。在以后的身心发展中都有一定的模式。而且在什么时间出现什么功能，有一定的生物内在进展表，并与一定的年龄相对应。成熟：胚胎发展遵循
9、一个规则有次序地进行。心脏-中枢（脑）-脊髓。8个星期：神经兴奋，头、躯干轻微运动；胎儿期的发展，大部分是有基因控制的，这是包含于每一个细胞的细胞核中的化学物质，基因引起和指导器官的形成与动作模式的有程序的扩展。成熟-通过基因来指导发展过程的机制。如，这种机制在儿童出生后，一直遵循从头到脚的顺序发展。 儿童身心发展具有顺序性。他用双生子来证明生物因素和经验因素谁在发展中是主要力量。他对双胞胎中的一个放在自然条件下，另一个给与特殊的训练。爬梯训练：先对一对双胞胎从他们行为的基准线水平开始观察，然后对其中的一个给与特殊训练，另一个则不给。训练一段时间后，对他们进行测验。发展接受训练的一个在行为方面
10、有缓慢的增长，另一个则无增长。当受控制的那个儿童达到能够学习爬梯的成熟水平时，集中训练就开始了。结果表明，经过少量的训练，受控制的那个儿童就能够在很短的时间内，达到与另一个儿童相同的熟练水平。更进一步观察，在这阶段末两儿童能力没有差别。所以，在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终结果没有多大的作用。当一个儿童似乎不能作其他儿童正在做的事情时，给与充分的时间，行为就会发生。一个不在学习的儿童，是因为他还没有准备，一旦准备好，学习就会发生。这样，准备成了解释学习的关键，成熟是发展中的主导作用的因素。只是在达到某一生理结构“成熟状态时”训练才能奏效。这就是他的“成熟学习原则”。他认为，生长速度方面的
11、个别差异也大部分由基因控制。因此，他认为，当一种机能由成熟支配时，没有必要赶在时间表前去教它，在时间表之前教它，收效甚微。当儿童做好了准备，将能坐、行走和说话。他也承认环境是重要的，环境不利于儿童也是不行的。不利的胎儿环境；保育院、收容所环境，缺乏刺激，就得不到很好的发展。儿童需要一个好的环境以保证他们良好的天赋顺利实现。不过，当“环境因素支持改变和控制”成长的时候，“他们并不导致发展的根本进步”，这些进步来自内部。 2、相互交织、机能性不对称和自我调节原则（1） 相互交织：人类身体左右两侧均等，人类依靠它的两边逐渐达到一个有组织过程。单手到双手。（2） 机能性不对称：一只手、眼、脚等的优势。
12、（迷路）。一种行为在通过不对称发展阶段的时候，能够获得机体关于下一阶段的成熟的估计，如强颈反射：可以把婴儿设想为像一个跳篱笆的人一样，他把头转向一边，一直胳膊也伸向这边，另一边的腿用力挺直，另一只胳膊对折到胸前。另一条腿弯曲到膝盖。这种不对称行为，是后来发展的对称行为的先驱。在以后的对称行为的研究中，让儿童用两只胳膊去共同抓握一个悬挂的物体，这是儿童由不对称到对称行为以适应环境的一个重要步骤。这个原则也涉及到利手的发展及心理活动优势的其它形式，在生活中，这种原则有利于防止婴儿窒息，它是反射行为的一个组成部分。（3） 自我调节原则：所有身心发展都有又巩固又不巩固的阶段。在儿童成熟过程中，伴随着接
13、连不断的阶段顺序，这些阶段的性质是不同的，平衡阶段紧接着不平衡阶段而出现。年龄不平衡 此图说明了发展的周期性。这种周期性是在平衡和不平衡的变动范围之内的周期。强直性颈部反射人类婴儿反射的一种强直性颈部反射(Tonic Neck Reflex)又名不对称颈紧张反射。特征当婴儿仰躺着的时候，将他的头会转向一侧，保持婴儿下颔位于肩部上方，婴儿会伸出脸朝向一侧的手臂和腿，弯曲另一边的手臂和腿。(他喜欢的那一边似乎可预示他以后的习惯用手。) 原因这种反射，在出生后的数周内，能阻止新生儿由仰卧滚向俯卧或由俯卧滚向仰卧。病变与存在期正常情况下，并不能每一次均能引发这种反应。若每次操作均能引发反射，不论婴儿年
14、龄都应考虑为异常反应。这种反射最早在28周时的胎儿身上发现，在出生后3个月左右消失，若继续存在，则为脑性病变育儿哲学：婴儿是带着一个天然进度表降生到世界上来，儿童对于他们的需要、准备去做和不做的都非常“聪明”，因此，父母不应企图强迫他们的孩子嵌入任何预想的模式，而应从儿童本身得到启示。愿意吃才给喂食，反对在任何预定时间喂食，儿童有先天的自我调节能力。第一年时学会尊重儿童个性的最好时间。不能违背儿童天性来强迫孩子和训练。（二） 评价：格塞尔的发展学说主要是强调了生物因素在儿童心理发展中的作用，认为儿童身心的发展变化受机体内部的生物基因固有的程序所制约，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。总是遵循一个从头到脚的方向（头尾法则）、从近到远的方向（中心法则）进行。头部是胎儿时期最早发育的，出生后也是如此。新生儿先是能控制头部器官，继而肩臂、手指、躯干、腿、脚，先坐后站，先站后走。在以后的身心发展中
