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1、班级区域材料投放的指导要点今天我的分享主要为围绕班级区域材料的投放策略来进行，主要分为以下几个部分：我们幼儿园在投放材料上也经历了以下阶段：1.收集材料我们通过教师自制、家园共同收集以及购买这三种途径收集材料后，就直接投放在区域中，并没有对区域材料进行分析、思考，经过实践发现幼儿没有真正进入游戏状态。面对这样的情况，在区域活动中，我们多次对活动进行录像，发现幼儿常存在以下行为: 1.只是利用材料进行低级的假装游戏，如在建构区并没有利用材料进行搭建，而直接当成汽车、恐龙玩耍；2.活动中喜欢追逐打闹，比如拿着材料你打我一下，我打你一下，并没有真正的在进行材料操作；3.区与区之间发生大量的冲突行为，
2、幼儿会经常把大量的时间花在抢夺材料上，这样也会造成教师精力分散，无法真正专注的关注幼儿游戏。在梳理出这些问题后，班级教师在寻求幼儿园区域教研团队的帮助下共同研讨，然后对于问题进行了分析。在对问题进行分析的基础上，我们每周都会就区域材料的投放以及幼儿游戏状态进行现场观摩以及研讨，每个年级组先后经历了一次又一次的调整。实践中，我们发现材料的呈现方式、材料投放的层次性、标识的建立都影响着区域活动中幼儿的游戏状态。下面，我们将结合实践中的具体案例进行分享首先是我们进行材料投放的依据为了避免再次投放材料的盲目性，我们首先需要明确各个区域的教育目标。然后再分析指南中五大领域的教育目标，并与之对应，比如说，
3、在教研中我们分组思考区域中的语言区对应着指南中语言领域的哪些目标，操作区对应着指南中科学领域的哪些目标等等。在确立教育目标的基础上，我们再进一步分析这些目标指向幼儿发展的核心经验，在结合各年龄班的实际操作水平及兴趣等特点，最后，我们在这些基础上在各区域投放相应材料。材料投放的呈现方式这是一份中班生活区的关于舀物品的材料，教师是这样呈现的：将碗单独放在第一层格子里，然后将工具放置在第二层格子里，最后将绿豆、红豆等需要舀的物品放置在第三层格子里，大家看一下，这一种材料的呈现方式，幼儿在玩的过程中会出现什么问题？显然，幼儿在操作的时候非常麻烦，幼儿需要花费大量的时间进行材料的取拿以及把掉落在地上的豆
4、子拾起来，而无法把精力专注地放在舀物品这个操作目标上，这也会导致幼儿在操作的过程中因为豆子总是掉落而注意力分散，对于老师来说则指导会很单一，需要不断的提醒幼儿不要把豆子舀到地上去，而且不便于观察幼儿的实际操作水平。那如果换一种便于幼儿操作及放置的方式，老师们可以想出什么办法呢？（单元化材料对比）大家可以看一下如果这样呈现，将工具都放置在一个盒子里，对幼儿来说不管是操作还是整理都是非常方便的。那我们就把这样一种的材料呈现方式称之为单元化、项目化，而一般在语言区、美工区、操作区等等可以这样呈现。最后将单元化、项目化做一个总结接下来请大家看一看我们角色区的材料呈现，这是我们呈现的一份蔬菜，这个孩子呢
5、是在餐厅游戏中当厨师角色，当时炒的是“白菜炒胡箩卜丝”，材料投放的层次性接下来是讲材料投放的层次性，我会以注射器材料在小、中、大班的投放为例。再比如说，我们在小班一般会创设娃娃家，布置的非常温馨，并且会依据幼儿的实际生活经验，幼儿会进行给娃娃喂饭、给娃娃洗澡等游戏，到了中班，孩子的能力渐强，这样简单的游戏情境已不能满足幼儿的游戏需求，我们和幼儿在共同商量下，创设了我们“美味餐厅”，主要是让孩子在游戏中体验当不同角色的乐趣，以及基本了解这些角色的基本工作职能，到了大班，我们游戏升级，和操作区联系起来，投入钱币，进一步加深游戏内容，并且在游戏过程中根据“顾客”的需求不断和幼儿共同研发菜品并且共同制
6、作。标识的建立在游戏过程中，我们还发现区域标识的创设对于幼儿游戏状态也是影响很大的，大家可以看一看这一张图片，由此我们可以发现两个问题：1.幼儿不知道如何收拾材料，2.幼儿没有良好的拿取材料的习惯（玩完即收），由此，我们思考，怎样的标识是方便幼儿认识及整理材料的。我们共同总结出以下几点：1.在单元化、项目化的托盘和放置的格子里分别注明名称标识，供幼儿认识，那比如在美工区类似于这样的盒子（多宝格）可以分别贴上数字，然后在多宝格内贴上具体物品的名称，这样一来，孩子们就非常明晰材料应该放哪的问题。2就是怎么放的问题，大家可以看一下这一张图片（格子便贴线），孩子们将托盘/多宝格直接沿线放置，不需要老师整理，材料摆放就非常的整齐了。总体来说，幼儿的游戏水平与材料的投放及摆放方式存在很大的关系，如果我们拿到材料就胡乱摆放，幼儿的操作和游戏也会显得随意、杂乱；材料没有完全吸引幼儿，幼儿则会不断地串区、频繁的更换材料。如果我们依据本班班级幼儿的年龄特点、兴趣以及已有经验、操作水平来进行材料的分析、选择、投放与呈现，幼儿才会专注于材料操作与游戏本身，而只有幼儿专注与操作与游戏，才能在较大的程度上促进幼儿的学习与发展。
