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1、2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表课题名称小学生非连续性文本阅读能力的研究实践预期成果形式专著译著论文研究报告工具书其他成果去向公开出版公开发表 提交相关部门应用 送交相关领导批阅字数（篇数）约4万字预计完成时间 2015年12月一、研究的背景及现实意义非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料。它多以统计图表、图画等形式呈现，其特点是直观简明，概括性强，易于表达，具有极强的实用性特征，在现代社会中被广泛应用。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。在PISA2009年所做的阅读调查中，上海学生在连续文本分量表上平均
2、分为564分，比第二名韩国高26分。但其在非连续文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，远远低于新西兰、新加坡、日本等7个国家。在对阅读素养分量表分析中发现学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。上海的教育处在全国领先地位，从上海的例子可以推测内地阅读教学的一般情况，对非连续性文本的阅读现状不容乐观。语文课程标准（2011年版）首次指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”可见，它不仅与我们的生活息息相关，更是培养学生获取信息、处理信息、评价信息的重要媒介，理应引起我们的重视和研究。为此，我
3、们通过查看教材及对本校三六年级701名学生及24名语文教师进行了“非连续性文本阅读现状问卷调查”。结果如下：1教材缺位 由于编者在编写义务教育课程标准实验教科书时，对非连续性文本重视不够，鲜将“非连续性文本”纳入教学内容范畴，以至非连续性文本阅读内容的缺失。2视野狭隘 现有的教材体系中，非连续性文本大多以某一指向为目的的多种资料的组合阅读，而对那些包含图表的综合性文本以及与信息相关的多种形式的文本集群涉猎不够，甚至完全忽略，导致文本类型不全，学生阅读面狭窄。3. 概念模糊 对于非连续性文本的概念，我们在调查中发现绝大多数的教师无法准确地阐述，只有极个别的教师能望文生义勉强回答。由此可见，非连续
4、性文本对绝大多数教师来说是个陌生的概念。基于以上认识，我们提出进行小学生非连续性文本阅读能力培养的实践研究。从小学六年整体考虑，根据不同年级学生的思维特点和个性差异，开发建设校本教材，培养学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息的能力，进而为培养他们的终生学习能力奠定基础。 二、国内关于同类课题的研究综述非连续性文本是由国际经济合作与发展组织发起组织实施的国际学生评价项目（简称Pisa），主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用知识、技能和解决问题的能力。国际学生评价项目（PISA）作为国际上有一定影响力的三大阅读评价之
5、一，无论是核心概念、评价框架设计还是评价实施都充分考虑被评学生的阅读特点，贴近学生的真实阅读。20世纪90年代末，经合组织成员国已达成共识，以PISA为基础，发现各国教育问题，推进各国基础教育的改革与发展。英国卫报讨论了评估的基本诉求能够准确把握学生能力的概况，并在全球进行比较。华盛顿邮报的一篇博客提出：“它给予我们一个如何保证课堂成功的线索。”非连续性文本阅读中，应该是在语文本体性的统摄下，让学生利用语言文字进行交流沟通，应该积极引导学生进行语文实践，用语文的方式开展阅读教学。特级教指出：非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地
6、图、清单、时刻表、目录、索引等组成。它具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。义务教育语文课程标准研制组负责人、华东师范大学教授巢宗祺指出：让学生学会“读文”，也要学会“读图”“读表”，要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料，更要培养从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题的能力。 这些宝贵的资料为我们从事所进行的课题研究活动提供了借鉴，但是非连续性文本虽然引起了不少人的重视，但是他们对如何立足文本特色，培养学生的非连续性文本的阅读能力涉及甚少，这也为本课题的研究提供了广阔的空间。三、课题研究的目标与主要内容（一）预期目标 1构建非连续性文本的阅读材料体系，探索有
7、效的阅读方式及教学策略。2关注学生的阅读感受，使之掌握多种行之有效的非连续性文本的阅读方法，培养学生整合、推论、判断及评价的能力。3激发学生阅读非连续性文本的兴趣，养成学以致用的良好习惯，为实现学生终生可持续发展奠定基础。（二）研究内容 1构建与明确“非连续性文本阅读”的年级目标年级目标是“小学生非连续性文本阅读能力培养”的基础，因而，我们根据课程标准，依据教材体现的学科素质的基本要求和学生实际，将年级目标确立为：年 级学生特点层级目标检测途径一年级天真可爱，模仿力强，以形象思维为主，对新鲜事物充满好奇。借助简单的非连续性文本，筛选、提炼出有价值的信息。通过阅读公交站牌、绘本、电影票，检测搜集
8、信息的能力。二年级自信心不断增强，心理趋向稳定，彰显出一定的个性特征。通过阅读车票、收银条、彩票、名片，检测处理信息的能力。三年级开朗活泼，愿主动参与集体活动，由形象思维向抽象思维过渡。能够阅读较复杂的非连续性文本，提高学生逻辑思维能力。通过阅读时刻表、交通指示牌、单据，检测提炼信息的能力。四年级随着对知识掌握程度的不同，同伴间对事物认识差距逐渐变大。通过阅读药物说明书、平面图、化验单，检测筛选信息的能力。五年级个性特征凸显，自我意识开始觉醒，具有初步的判断能力。能够根据需要，整合信息，得出有意义的结论。通过阅读产品说明书、地图、体检单，检测整理信息的能力。六年级内心世界丰富，分析问题、解决问
9、题的能力逐渐增强。通过阅读导游图、股票走势图、宣传册，检测应用信息能力。2完善与开发“非连续性文本阅读”的教学资源（1）梳理教材内容教科书是由诸多专家反复审议，选材具有一定的针对性、典范性。因此，我们对教材中的非连续性文本进行了梳理：册数篇 目册数篇 目一年级上雪孩子 小熊住山洞一年级下火车的故事三年级上课余生活记录三年级下妈妈的账单四年级上钱塘江介绍（资料袋）五年级上交流平台（第三单元）综合性学习（第五单元）六年级上看漫画习作六年级下看漫画习作人物教学一组（2）整合课程资源非连续性文本并非语文教材所特有，它还散见于数学、科学、美术等学科当中。因此教学中，我们可以有意识地选择其他学科中的“非连
10、续性文本”内容对教材进行补充。同时也可以根据教学需要，将数学、科学学科教材中最常见的统计图、曲线图，或品德和生活教材中的图文，融入到语文教学中。（3）挖掘生活素材“语文的外延与生活的外延相等”，教学资源无处不在。非连续性文本跟我们的生活密切相关，随处可见的宣传单、指路牌、说明书等素材是最好地培养学生非连续性文本阅读能力的载体。因此，有效地挖掘生活素材将大大丰厚阅读资源。（4）开发校本教材基础教育课程改革纲要（试行）指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”针对语文教材中的非连续性文本内容的缺乏，我们根据各个年段的学情和实际
11、需要，开发“非连续性文本”校本教材。3寻求与探索“非连续性文本阅读”的教学路径（1）“比较评析”式通过比较、观察、评析为主要实施方式，强调学生的主体参与，倡导学生亲历亲为的实践活动。在评析、感受中让学生获得真切的学习体验，从而获得知识，发展非连续性文本阅读能力，提升语文素养。“比较评析”式的教学路径如下图所示：体验文本、感受魅力发展语文能力 组织评析、讨论 互动交流 确定主题 比较异同（2）“项目任务”式教师确定一个主题，搜集相应非连续性文本的资料并进行删选，组织学生进行任务达成，让学生在交流互动中获得阅读非连续性文本的能力，尝试在生活中进行自主探索和互动合作，丰厚非连续性文本的阅读素养，同时
12、使学生的连续性文本的阅读能力得到进一步发展。“项目任务”式教学模式的教学路径如下图所示： 自主探索交互学习丰厚阅读素养发展阅读能力 确定主题搜集资料（3）“运用探究”式以小组合作学习为单位，引导学生通过走访、交流、多途径查资料等为主要的实施方式，了解、发现生活中的非连续性文本，探究其相应的规律，结合生活实际，尝试提炼出有效的非连续性文本的解读方法。“运用探究”式的教学模式的教学路径如下图所示：结合实际总结规律 组织学生调查研究分组讨论探究 提出对策选择性实施 4形成与确立“非连续性文本阅读”的评价体系评价是教学过程中的一个重要环节，它对教学活动具有诊断、反馈、激励的功能，构建“非连续性文本阅读
13、”的多维评价体系，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。原则与方法 内容与标准 评价与主体社会实践评价家长复核评价教师审议评价组间辩证评价自我成长评价考查关注并提取信息的能力考查直接推论的能力考查解释观点及整合信息能力考查判断与评价的能力延续性原则实践性原则趣味性原则互动性原则指向性原则 “非连续性文本阅读”评价体系图四、研究思路、研究方法和研究步骤（一）研究方法1样本比较法。通过比较、分析，将典型的连续性文本和非连续性文本作为样本，借以场面对比、人物对比、细节对比等分析其异同，进而达到认识不同文本的本质和规律的一种文本分析方法。2文献分析法。从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究
14、成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。3. 行动研究法。调查小学生非连续性文本阅读的现状，筛选和研究小学生非连续性文本阅读能力培养过程中迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差，针对各册教材的不同特点搜集整理适合开展非连续性文本阅读的生长点。五，前期准备如何有效地培养学生的非连续性文本的的阅读能力，对广大的一线教师而言是一块难啃的骨头，而且教参中似乎也没有进行具体的阐述，所以一直以来是个较为困惑的难题。小学生非连续性文本阅读能力培养的实践研究从2013年3月至今，已探索、实践了整整一年半时间，完成了实验的准备阶段逐步进入实验阶段。对当前的教情、学情进行调查了解，组建了课题组，制定了研究方案。同时，我们对老师们进行了大量的“非连续性文本”理论的培训学习：课题校内推广会，教研组教改论坛，以及校园网内关于“非连续性文本”前沿信息的追踪学习使老师们对“非连续性文本”这一教学盲点有了更深的认识，体会到课题实施的迫切性、重要性，为更好地进行教学研究与实践提供了保障。2013年9月开始各年级组针对各册的非连续性文本阅读材料，根据实施方案，积极开展同课异构等丰富多彩的教研活动，切实推进非连续性文本研究工作的有序开展。现初步取得的研究成果如下：成 果
