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1、1 中国教育科学研究院李铁安 高品质课堂的实践探索 2 交流两个话题 高品质课堂的内涵与实践策略高品质课堂案例创新研究丛书编写方案 3 高品质课堂的内涵与实践策略 4 高品质课堂提出的背景 课堂是教育的主渠道 对课堂教学理论与实践探索是教育活动的永恒主题 实施素质教育和新课程以来 旨在彰显学生主体地位和力图变革教学方式的 高效课堂 教学模式已然强劲地主导当下课堂教学实践 诸多 高效课堂 未免走向另一极端 因过度彰显学生主体地位和变革教学方式 导致过分强调小组合作交流 过火追求教学模式流程 使课堂教学具有明显的工具性和程式化之嫌 这样的课堂并不能真正促进学生健康成长 立足于指向教育的宗旨追求和回
2、归教学的逻辑起点 塑造真正促进学生健康成长的高品质课堂 当是目前我国基础教育需要迫切突破的核心主题 5 高品质课堂的意蕴 高品质课堂是充分关照学生人人发展 全面发展 自主发展 个性发展和终身发展 真正促进学生健康成长的课堂 高品质课堂的根本要求是彰显育人价值 深掘课程文化 遵循教学规律 强化三维目标 活化教学方式 注重生成创新 高品质课堂的基本要素是高尚 本真 丰厚 灵动 和谐 创新 这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的理念追求 6 高尚 本真 丰厚灵动 和谐 创新 高尚 本真 丰厚 灵动 和谐 创新这六个要素是内在统一的 高尚是课堂之基 本真是课堂之根 丰厚是课堂之本 灵动是课堂之魂 和
3、谐是课堂之脉 创新是课堂之韵 高品质课堂的基本要素 7 高尚 课堂之基 所谓高尚 是教育立意与育人境界的高尚 课堂是一段成长历程和一种生命体验 就实现教育价值而言 课堂是传承和发展人类文化的主渠道 是促进学生健康成长的伊甸园 这就需要教师要以至真至爱的人文情怀 关照课程的文化价值 关注学生的生命成长 让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重 关怀 鼓舞和启迪 这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用 学生在爱的呵护下悄悄成长 教师在爱的奉献中默默成长 这份至真至爱要发自内心 现于言表 辅以智慧 8 对高尚课堂的意境化想象 高尚 你喜欢学生 你喜欢这门课 学生喜欢你 学生喜欢这门课
4、上课铃声响起时 你的孩子们带着一种兴奋 期待和忐忑不安 我又可以见到我心爱的老师了 老师会给我们带来怎样的精彩 我又有怎样的表现和收获 哦 老师今天可千万不要不来给我们上课啊 下课铃声响起时 你的孩子们带着一种充实 昂扬和意犹未尽 这节课让我更智慧了 这节课让我的心情亮堂堂 怎么这样快就结束了呢 我还有一个问题没有来得及问呢 9 课堂上 你的精神脉搏是否与课程的文化和学生的精神一起欢跳 你的心中是否装着学生的喜怨哀愁 你的眼里是否常含一份真挚的亲善 你的脸上是否长挂一泓温馨的笑颜 你的语言是否流淌一股温暖的清泉 你的表达是否展现了你对所教学科的如醉如痴 你是否为了保持你预设的教学设计和进程而让
5、一个好学生顺畅地回答问题 却放弃了一个学习成绩不好的学生想让老师发现自己而高高举起的努力的小手 以及那小手所表达的涌动的生命宣言 你是否关注到 在50个学生的课堂上 49个学生都在积极地投入学习 其实还有一个躲在角落里甚至是存在于你身边的那个不知为什么而寂寞孤独的孩子 对高尚课堂的实践性归结 10 没有爱 有爱 真爱 至真至爱 这是一种崇高的境界 这是一种智慧的历练 这是一段长长的历程 11 所谓本真 是教学本质内涵与教学活动机制的本真 课堂教学的本质内涵 是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动 课堂教学的活动机制 是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的 动态的 开放的系统 教师基于课程
6、内容和学生认知进行过程调控 学生基于课程内容和教师调控进行主动认知 课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生 这就需要教师要遵循教学的基本规律 科学地组织教学 让学生能够真正调动认知潜能 丰富情感体验 彰显生命意义 本真 课堂之根 12 所谓丰厚 是课程目标与课程资源的丰厚 通过课堂教学 学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系 要养成良好的思维方式和学习习惯 要发展应用知识解决问题的实践能力 创造性解决问题的创新精神与创新能力 要培育积极的态度情感和价值观 这就需要教师要立足于课程三维目标要求 并融通和渗透多种课程文化 让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价
7、值 丰厚 课堂之本 13 所谓灵动 是课程内容与学习活动的灵动 真正有意义的学习 是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行 觉悟 与 实践 的过程 为学生所理解的课程知识 不是以一种 冰冷 的 晶体 形态进入学生的头脑 而是学生要通过对结构化的知识进行解构 建构和重构的 火热 处理 最终形成活生生的经验 这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题 让学生能够真正经历发现 思考 探索 创造的完整而丰满的学习过程 灵动 课堂之魂 14 所谓和谐 是 知识逻辑 与 认知逻辑 的和谐 是 教 与 学 的和谐 是 问题展开过程 与 学生认知过程 的相辅相成 是 以学定教 与 以教导学 的内在统一
8、 这就需要教师要基于学生的认知特点设计问题 要基于学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教 学生能够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学 和谐 课堂之脉 15 所谓创新 是教学的 预设性 创新与课堂的 生成性 创新 课程内容往往具有多种表现形态 教学过程往往有多种逻辑路径 在教学过程中 课程 学生与教师之间的互为作用 使课堂成为一个不可预测的动态系统 学生们的情绪表现和智慧表达是超越了教学预设的宝贵的课程资源 这就需要教师备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计 要充分而恰当地呵护和珍视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成 创新 课堂之韵 16 让
9、学生享受优质的课程资源让学生展开深刻的思维活动让学生经历完满的创造体验让学生获得灵动的生命智慧 高品质课堂的价值追求 17 高品质课堂的实践方法论 高品质课堂不是课堂教学的一个具体操作模式 而是关于课堂教学实践的方法论 这种方法论在每一节课上的核心表征是以 问题解决 为导向的 具体问题具体分析 所谓问题解决为导向 是指让学生经历发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的全过程 所谓具体问题具体分析 是指教师要根据学生在问题解决过程中所经历的具体情境特点 采取与之相适应的教学方式 18 教师在备课时 首先要将课程内容梳理为一个 知识系统 这个知识系统中包含若干个内在关联的 知识点 知识系统的要素
10、教师遵循学生认知的逻辑 将这些 知识点 转化为一个个 问题 教师在教学过程中 首先通过启发和引导 让学生走进问题情境 发现和提出问题 再根据学生进入问题情境的具体状况 采取与之相适应的教学方式 如或启发学生独立思考 或引导学生自主探究 或组织学生合作交流 或指导学生练习与应用 或监测学生的反思与迁移等 让学生经历分析问题和解决问题的过程 高品质课堂的操作方法 19 高品质课堂的操作框架 20 深化课程内涵强化教师主导固化学生主体活化教学方式淡化模式流程 塑造高品质课堂的实践策略 21 深化课程内涵的意味 知识内涵 究竟是什么知识 逻辑结构 内在关联是什么 学科思想 引申意义在哪里 文化意蕴 有
11、什么教育价值 学科本质育人价值认知逻辑问题结构 22 强化教师主导的意味 充分读懂学生充分读懂教材精心设计教案灵活组织教学大胆直面生成柔性评价学生 23 学生的认知基础学生的生活经验学生的兴趣需要学生的心理特征学生的思维路径学生的错误习惯学生的情感态度学生的社会背景 读懂学生的核心 思维的视角过去式 他将会怎么想 现在式 他为什么是那样想 将来式 应该让他怎样想 读懂学生 24 读懂教材 课程内容定位课程目标要求教学核心思想教材编写意图前后知识结构主体文本框架例题习题关联 读懂教材的核心 学科本质现在式 属于什么知识 过去式 历史背景是什么 将来式 对后续学习有什么价值 25 读懂自己 我的基
12、本教学思想是什么 这样的思想和我对教育的理解是否一致 有哪些需要弘扬 哪些需要调整 我的教学主要风格是什么 是否得到学生的认同和欣赏 我的教学行为和技术还有哪些需要强化与改进 26 读懂课堂 技术路线 观察 归纳 追问 反思 定性观察 学生变化 教师教学行为 课堂整体文化氛围归纳 从细节到整体 从行为到思想 追问 关键事件引申思考反思 为什么会出现 这样处理好不好 还可以怎样处理 定性 做出价值判断 提出开放性需要思考和探讨的问题 27 固化学生主体的意味 意识主体 是否想学 态度主体 是否愿学 思维主体 是否真学 行为主体 是否能学 充满好奇独立思考自由探索思维方法 让学生积极回答问题就是突
13、显主体地位吗 为学生提供合作交流机会就是突显主体地位吗 教师少说话大放手就是突显主体地位吗 28 活化教学方式的意味 讲授式启发式探究式讨论式参与式 原则 基于课程的展开和学生的学习课程内容究竟要以什么样的展开方式为学生的学习所驾驭和体验学生的学习究竟能以什么样的方式将情感态度和思维完满打开教师的引导和主导究竟在什么样的环节和时机发挥作用 29 课堂是师生生命活动的一段活生生历程 高品质的课堂应该追求简约 开放 富有活力和创造性的境界 面对每一节课不同学习内容 程式化地规定每一个环节需要多少时间 流程化地采用某种固定的教学方式与学习方式 或许这不是一种科学的态度 事实上 我们也不知道课堂的某一
14、个5分钟里会发生什么 也不知道这个5分钟之后又会发生什么 我们也不应该一定要在下一个5分钟里必须做什么 当我们教师严格地按照预设的模式流程去执行教学时 我们不仅扼杀了学生的创造力 也将忽视课程内容本身的深刻育人价值 淡化模式流程的意味 30 高品质课堂的研究路径 课例创新研究是教师科学地研究课堂教学的一种实践活动 具体地说 就是教师以某一节课的教学为研究对象 以高品质课堂的根本要求和基本要素为理论框架 以同伴互助和全程化 跟进式集体研讨为活动机制 对一节课进行课前 课上和课后 解剖麻雀式 系统研究的一个完整过程 操作流程 选课 备课 主备与协备 集体研讨 谋求创新点 设计教学 实施教学 集体听
15、课 集体研讨 交流与反思 形成研究报告 31 高品质课堂的推进机制 政策导向 高品质课堂与师德建设年课题牵动 教育部规划课题 高品质课堂教学的理论与实践研究 夯实基础 以课例创新研究为起步和奠基总结提炼 编写高品质课堂案例创新研究丛书深化推进 研究不同学段 不同学科 不同课型的课堂教学模式整体提升 全域形成高品质课堂教学实践与研究的生动局面 32 金州新区关于高品质课堂教学推进工作的指导意见 讨论稿 牢固思想 统一认识 明确目标 牢固树立育人为本 能力为重的教育教学宗旨 遵循教育规律 凸显学生主体地位 始终把促进学生健康成长作为课堂教学的出发点和落脚点 在课堂教学实践工作中 要时时处处事事 崇
16、尚矢志不渝的创新精神 追求精益求精的学术品质 蕴育至真至爱的教育情怀 不断培育高品质的区域教育和课堂教学文化 着力塑造 高尚 本真 丰厚 灵动 和谐 创新 的高品质课堂 精心打造一批具有金州新区特色的丰富多彩 鲜活生动的不同学段 不同学科 不同课型的课堂教学模式 通过教学实践推介一批具有引领 示范和富于实效的高水平的课堂教学案例 全力培育一支具有高尚的育人情操 先进的教育理念 扎实的专业知识 较强的教学能力的教师队伍 33 金州新区关于高品质课堂教学推进工作的指导意见 讨论稿 完善管理 明确职责 创新机制 建立区域高品质课堂建设三级工作管理网络 基教处确定专人负责该项工作 定期召开工作会议 对全区的高品质课堂推进工作进行专门部署 协调 反馈 教师进修学校负责业务支持 全体研训员全程参与 定期下校指导 组织主题研修 各学校校长要切实担当起学校内部高品质课堂推进工作的领导职责 亲自参与组织协调 研究工作 建立校长责任制 校长作为学校教学工作的引领者和第一责任人直接组织 规划 参与课堂教学各项工作 校长要积极参与教研组备课 坚持深入课堂听课 评课 强化高品质课堂教学实践交流制度 通过区域教研
