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1、第 1 页 共 5 页利用多媒体进行初中英语词汇教学Vocabulary teaching with the assistance of multi-media 湛师附中摘要 ：词汇是语言的基础材料，是外语学习的关键。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言学研究和语言教学的重点之一。随着现代科学技术的发展，多媒体在英语教学中被广泛应用。本文主要探索多媒体在初中英语词汇教学中的应用以及本人在运用多媒体进行词汇教学的实践。Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language. English
2、 vocabulary teaching is an important part of English teaching. With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching. The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my voc
3、abulary teaching with the help of multi-media.关键词：词汇教学 多媒体 初中 实践Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice任何一种语言的学习都离不开词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。词是英语语言的基本功能单位，词汇教学是英语教学的重要组成部分。 D. A.Wilkins 在 Linguistics in Language Teaching 一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 (
4、Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed). 词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。英语课程标准（实验稿）对初中阶段的词汇学习有以下要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2. 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用 1500-1600 个的单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。因此词汇教学是初中英语教学相的重点，同时也是难点。随着现代科学技术的发展
5、，如何将计算机多媒体技术与初中英语词汇教学有机地结合起来，发挥多媒体的优势，优化教学过程，这是一个值得探讨的问题。1 多媒体辅助词汇教学的理论依据1.1 建构主义学习理论第 2 页 共 5 页建构主义学习理论认为，学习是一个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的，更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助,利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。该理论认为：1. 学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)和建构当前所学的新知识的过程。2. 学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者
6、。因而强调以学生为中心进行教学。3. 不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。1.2 认知学理论认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中， “图像资料 +语音资料”的组合要优于 “图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料 +语音资料” 设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，
7、在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。2. 多媒体词汇教学相对于传统的教学有以下优势：2.1 多媒体教学更充分体现建构主义的四大要素建构主义理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体教学可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学
8、习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。2.2 更加有趣味，更能激发学生学习的积极性利用多媒体进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、心理学、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像、三维动画等信息于一体，能充分调动视觉和听觉，有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住 15，单凭看能记住 40，而视听结合则可记住 75。另外，学第 3 页 共 5 页生通过视
9、觉和听觉获得的信息占其所得信息的 94。网络资源可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料，如背景知识、词汇例句等，都具有影视效果。2.3 信息量大，在短时间内能更好地进行词汇训练在利用计算机多媒体进行词汇教学时，教师可以科学系统地制作词汇学习课件，不仅能做到课堂教学内容知识点覆盖全面，而且很精确。学生则可以在多种感官接受刺激的同时，加快学习的节奏，从而提高课堂教学效率。3 多媒体教学环境下的初中英语词汇教学的尝试3.1 多渠道输入，多形式输出利用多媒体进行词汇教学，可以同时呈现词的音、形和义，使学生在各种感官的一起作用下迅速建立词汇各方面的联系。多媒体课件可以结合声音、图像、动画和影视作品等
10、多媒体资源， 因此，在教学实践中，教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面，配以提示性文字和标准的英语读音，以及各种类型的音像资料等，利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征，对学生产生多重的感官刺激作用，以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣，多方位地提高学生学习效果。实例一：Go for it Book 7 (A) Unit 5 教学片段 这一课教学各种球类名称。逐一放映各种球类，让学生学说它们的名称：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一张具有各种球类的综合幻灯片，让学生指认
11、这些球类。先集体练，然后请个别说。接着播放 audio 材料，请个别学生把对话中提到的球类按顺序指住来。学生们纷纷举手争着做这一活动。放映图片：两个学生在踢足球，引出 play soccer两个学生在打篮球，引出 play basketball两个学生在打排球，引出 play volleyball 一位学生拿着一个篮球, 引出 He has a basketball.然后，混合放映图片，让学生说词组。学生基本上能准确运用词组。评析：初一学生的思维以形象思维为主，形象具体的知识让他们更有效地学习。学生看着实物图片学习单词，使他们把单词的读音和物品联系起来。一 看到 这 个 物 品 就 想 到 这
12、 个 单 词 ， 一 听 到 这 个 单 词 就 想 到 这 个 物 品 。 不 会看 到 物 品 先 想 到 这 个 物 品 的 中 文 名 称 ， 再 翻 译 成 英 语 ； 或 听 到 单 词 ， 先想 到 中 文 再 翻 译 成 英 语 。 逐 渐 就 会 养 成 用 英 语 思 考 的 习 惯 。3.2 创造更真实的语言环境 在传统环境下，情景的不真实性影响了语言的习得。在多媒体环境下，虚第 4 页 共 5 页拟现实技术使得真实的情景交流成为可能，使人有身临其境的各种感受和交流。通过多媒体，教师可创造各种仿真情景，激活学生的语言交际欲望，而人工智能会话系统给学生提供的大量有针对性的语
13、言样本又可使学生及时发现言语交际中所出现的问题，迅速提高自己的语言技能和交际能力。 实例二：Go for it Book 8(上)Unit 2 Whats the matter? 教学片段这一课主要学习如何谈论健康和提建议。首先，复习身体各个部位的名称，放 一 张 具 有 身 体 各 个 部 位 的 幻 灯 片 ， 让 学 生 以 接 龙 的 方 式 分 别 说 出 各个 身 体 部 位 的 名 字 ： arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。 接 着 ， 将 学 生 引 入 这
14、 个 单 元 ：Whats the matter?放 映 幻 灯 片 1：一 间 诊 所 ， 护 士 询 问 病 人 ， 病 人 用 纸 巾 擦 鼻 子 ， 引 出 ：-What is the matter?- I have a cold.放 映 幻 灯 片 2：一 间 诊 所 ， 护 士 询 问 病 人 ， 病 人 捂 着 肚 子 ， 引 出 ：-What is wrong?- I have a stomachache.放 映 幻 灯 片 3：一 间 诊 所 ， 护 士 询 问 病 人 ， 病 人 摸 着 脸 ， 旁 边 出 现 一 颗 牙 ， 引 出 ：-What is the troub
15、le?- I have a toothache.播放对话的 audio 材料，让学生从听觉的角度再一次学习表示病痛的表达：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打乱幻灯片的顺序，让一对一对学生进行角色扮演，学生踊跃参加，能够用 What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 询问健康；同时能用 I have a cold. / I have a sore back. / I have a toothache.等表达身体问题。评析：通过利用多媒体，教师为学生创造贴
16、近生活的真实情景，有利于学生掌握语言和运用语言。因为在学习过程中，学生深刻意识到英语的实用性，同时也会感觉到自己词汇量的匮乏，因此产生学习相关词汇的渴望和需求，从而达到学习的主动性，这是英语学习成功的重要因素之一。3.3 通过多媒体充分展示词汇的文化意义语言是文化的载体，它体现了一个民族的文化。英语教师在教词汇的同时，有必要介绍相关的文化背景知识，这能使学生对词语的记忆更深刻。例如在进第 5 页 共 5 页行 “Go for it” Book 8 （下）Unit4 中的 Section A 的教学时，由于整个section 是围绕一个 soap opera Young Live 展开的，在教 soap opera 时，可以给学生放映一段美国家喻户晓的肥皂剧 Friends 的视频，介绍什么是 soap opera，美国当前有哪些受欢迎的 soap opera.4. 结束语词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学的方法也多种多样。随着信息科学技术的发展，多媒体为初中英语词汇教学提供了更充实的内容和
