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1、初中英语课堂上加强口语训练的方法摘要 英语口语训练不但能直接提高初中生的口语能力, 而且对于他们的听力、阅读和写作能力的提高也具有明显的作用。初中英语课堂上加强口语训练的方法主要有: 适时地习惯性地设立口语训练项目; 灵活运用教法, 创造训练口语的机会; 联系实际生活讲授教材, 在情景中加入口语训练。关键词 初中英语课堂口语训练情景在英语教学四项目标“听说读写”中, 口语的训练是强调最多而又最容易忽视的。对于全国大部分地区来说, 考试部门都感到很有必要在中考中加入口语考试, 但具体操作起来又觉得困难重重, 所以口语在全国基本上还没有列入中考的考试项目。由于应试教育本身所带有的的功利性, 教师从
2、主观上就有忽视课堂口语训练的倾向, 加之课上时间有限, 教师经常把教学计划中的口语训练时间让位于“说读写”等技能的训练。结果,“哑巴英语”的教学现状并没有改变, 这和当今社会对英语人才的要求形成了强烈的反差。事实上英语口语训练具有大量性、直接反馈性的特点, 学生的口语能力可以更快地转化为听力、阅读和写作能力, 相反, 其它的三种能力则不能很快地转化为口语能力。所以,可以这么说, 课堂上的口语训练是在帮助学生提高听力、阅读和写作能力。理解了这一点, 则可以从思想上澄清英语教师的认识, 化解训练口语和中考不考口语的矛盾。那么, 在课堂上如何加强英语口语训练的话题就变得更具有现实意义了。我在课堂上的
3、具体做法是:一、适时地习惯性地在课堂上设立口语训练项目, 这样既可以不影响课程进度, 又能巩固所学的内容。这种训练项目可以分为两种: 复习性操练和生发性表述。 (一) 复习性操练, 主要是复习刚刚学过的单词、句型和课文内容, 起到熟练和巩固知识点的作用。例如, 在学完一至两个单元后, 可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等, Say someth ing about yourbedroom schoo l这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加, 在此之前可先复习一下 there be 句型以及“介词短语+ be+ 名词”结构和“介词短语+ you can
4、see ”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。另外, 每学完一个或几个语法句型后可进行一项总结性的口语练习 Summary based on a dia2logue, 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构: w anta skt ell sb (no t ) to do sth; w ant to dosth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。而初二第15 单元“打电话”就是一个很好的口语材料。致于对课文内容的复述 Text retelling, 既能巩固所学的课文内容 , 检查学生
5、知识点的掌握情况, 又有利于提高学生写作以及自由表达思想的能力。应该鼓励学生尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前, 允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生写提纲, 甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的, 只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准, 教师最好口头作一个示范, 让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要不可缺少的步骤。(二) 生发性表述。引导学生自发地表述思想, 这是具有更高层次的要求, 在锻炼学生英语思维能力的同时, 可以促使他们英语整体水平的大幅度提高。在平时的课堂教学中, 我们可以从 M a
6、ke sentences 做起。当我们在学习一个新的词组和句型时, 在给出典型的例句后, 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做, 不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型, 而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。难度更大一点的练习是 DebateA rgument,教师可以根据学生学习的内容和实际水平, 适当地选一个 top2ic, 让学生展开争论。如: Is it good o r bad to p lay video games inspare t ime? 还有在初二下学期学习情态动词 can,may,must,cant 时, 就可给出一个 m
7、odel, 让学生模仿。如: 给出一个实物让对方说出是什么。A. W hat do you th ink it may be,B?B. I th ink it may be an app le.C. It cant be an app le. I th ink it must be a banana.D. How can it be a banana? A banana is long but it look sround. It must be an o range.E. It cant be an o range. A nyone w ith eyes can see it is a这样在
8、模仿争论的同时, 不知不觉中掌握了情态动词的用法, 从而也提高了口语表达能力。随着一、二年级的知识积累, 我们还可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他(她) 最喜欢的人或物 Describe sb o r sth you like best。二、灵活运用教法, 创造训练口语的机会。教无定法, 作为教师不断地探索符合本学科特点, 针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课, 而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车, 应让骑车人自己骑, 在骑中悟出规律, 在骑中给他们点明要领, 并适时放手, 让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此, 让学生从练中学
9、, 在练中悟, 在练中讲, 在练中让他们学会语言的运用。在教学中, 不管结构操练, 还是情景操练, 充分调动学生积极性, 不单纯地练, 而是让语言操练具有部分交际方面的特征, 这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的, 如在上过去进行时 W hat w ere (w as) ?do ing? 这一语言结构时, 我用简笔画给学生创设了这样的情景, It w as six in the mo rning last Sunday. There w ere manypeop le in the park. They w ere do ing dif
10、ferent th ings. Guess“W ho are they?”“W hat are they?”“W hat w ere they do ing?”学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。S1:A re the peop le on the chair girls?T: Yes, they are.S1:A re they L ucy and L ily?T:No, they arent.S1: I th ink they are Han M eimei and L ucy. I th ink theyw ere reading. They are students.T: Good.
11、 I th ink so.S2: The man under the t ree is U ncleW ang, isnt he?S3: Yes, he is.S2: I th ink he w as reading a new spaper.不难看出, 学生在对话过程中, 基本上不受控制, 他们对话自由, 语言灵活, 句型多变, 话语表达清楚。在对话的整个过程中, 学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方, 达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近, 这样的课堂教学, 不仅给学生操练, 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想, 无形中也大大提高
12、了学生的写作水平。三、联系实际生活讲授教材, 不断创设语言情景, 在情景中加入口语训练。教材是统编的, 学生的情况各不相同, 因此要发挥教师的能动作用, 运用创造性的教学法思维, 借助各种教学媒体, 把教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实。这其实不仅是加强英语口语训练的需要, 也是让学生轻松有效地完成学习任务的基本原则。教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合, 借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在上JEFC Book L esson33 中教现在完成时这一语言项目中, 把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态, 我向学生展示了如下句子: I came to th is schoo l in 1995, So I have been at th isschoo l fo r about four years, I have wo rked here since 1995几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构, 显得简单易懂, 既紧扣课本内容进行操练, 学生也不会觉得枯燥乏味。
