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1、读贲友林的此岸与彼岸2有感贲老师写教学手记的模式是“纪实+思考”。纪实，就是真实地记录原生态的课堂教学实践与当时的想法，记录时不加工、不修饰，做了什么，就写下什么；思考，不是“作秀”之举，不能人云亦云，也就是，说自己的话，写自己的想法。而且贲老师的教学手记大多是分两次写成的。第一次是在刚下课的时候，在教室里，用简要的文字记录学生课堂中的精彩表现，为后继以追忆的形式描写课堂场景留下线索，这对于学生来说，是公开的。第二次是课后回到办公室或家中，比较翔实地记录学生的失误与错误，对学生来说，是保密的。 看完此岸与彼岸2，我深深地体会到了一位教师的朴实，一种思想的沉着、一种行为的坚韧、一种人生的品质。关
2、上书本，脑子里又回想起上次南京听课学习中贲友林老师问大家的一句话“你是越教越聪明还是越教越愚蠢？你是越来越幸福还是越来越痛苦？对这门学科，你是越来越有兴趣还是觉得越来越乏味？”“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”，“今天的成功就是因为昨天的积累，明天的成功则依赖于今天的努力。”这本沉甸甸的书就充分证明了这句话，也提示了应该如何看待教育：教育是一种积极向上的精神，是一种持之以恒的毅力，是兴趣，是爱好，更是责任。对孩子负责，对教育负责，更对自己的人生负责！这本书给我带来以下几点思考：1、关于对话通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不
3、再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。对话的表征是“互动”，对话的过程是“互惠”，对话的结果是“双赢”。课堂上、教研活动中，如何建立对话机制，营造对话的氛围，的确需要学会倾听、学会接纳、学会欣赏。2、关于直观事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供广阔的思维、想象和创造的空间。3、数学意识数学意识是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感。想起了微型课题中的“数学阅读能力”，它区别与其他阅读的其实就是要带着“数学意识”去阅读，阅读要把握的是数量关系、空间形式和数据信息。
