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1、校本教研是教师成长的平台以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念;是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，是把重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展。校本教研也是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 一、提高认识，科学管理，积极推进校本教研制度化1、认识三个功能，激发活动热情。校本教研、校本培训、校本课程构成校本管理的三大支柱。校本教研首先通过相关活动，促进教师专业发展，以教师专业发展促进学生的发展
2、。师生共同发展与进步，才能促进学校的发展与突破。2、加强管理，凸显活动指导。课改之初，区领导小组就确定了一把手“教学过程全程管理”制度。将校本教研纳入年末目标化管理和年度领导考评项目，并在对教师的考评中加大考评份量，也是先进教研组、先进教研个人考评依据之一。二、注重过程，优化细节，以“课例研究”促进教师专业成长注重课例研究过程中的每一个环节，优化课例研究的每一个细节，使课例研究真正成为教师专业成长的“龙头工程”。为此，我们经过一段时间的探索与总结，归纳出了课例研究中的“三案”“三例”和“三自”。1、研在教前，“个案统案新个案”我们全面建立了“课例”学研用创为一体的教学实践模式，开展以集体备课为
3、主要摸式的校本教研活动。学校集体备课中采用了“个案统案新个案”的研备方法。首先由年级学科组全体教师分头备课，写出“个体教案”。然后集体比较、研讨，汇集各位老师教学设计之精华编制出“统一教案”，在这个过程中，教师的教学思想、能力、知识大规模碰撞，实现了优势互补，全面提高。各位教师再根据本班学生学习现状和教学专长，对教案进行适度补充，进一步完善，形成“新个案”。这样，教师的教学水平在上课之前就得到了显著提高，为完成本堂教学目标打下了坚实的基础。2、研在教中，“导例教例学例”课例教学从粗放到精细，重要的途径是使课例研究细微化，让每个环节每个细节都得到优化。“导例”指教师对学生学习的“匠心引导”，一些
4、教师从激发学生的兴趣入手，总结出“情景创设”、“激情导入”、“尝试导入”等一系列“导例”。在课改中，教师要教会学生学习，要充分发挥组织者、点拨者、促进者的作用。因此，把课堂教学中教师的“教”作为研究的重点，通过“多课一人”、“一人多课”等方式开展教例研究，有时还邀请指导中心教研人员亲自授课，大家观摩研讨，逐渐实现教的艺术化。新课改突出强调了学生的“学”，在校本教研中从学生的“学”上切入，通过指导学生自学、互学、助学以及学科知识网络编织、学科问题探究思路、学科教材自学方法等方面研究学生的“学例”，逐渐总结出一些行之有效的学科学习方法。这种研究使“让学生成为学习的主人”这一思想从理论走向实践，学生
5、有“法”可依，有“章”可循，学起来自然轻松快乐水到渠成。课例教学唯有研得细，才能研得实，才会有可靠的实效。3、研在教后，“三自式”教学反思作为教师，教学反思要成为一种习惯，课前、课中、课后都做一个“反思”者。我们在全校积极倡导“三自式”教学反思，一是通过反思形成“自察”，教师对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价、对自己的教学过程、教学方法、学生的参与度等方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题，用另一个“我”来看“我”，从而形成有意识的自我调控与监督；二是通过反思实现“自省”，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”；三是通过反思达到“自警”，将教学中的得与失、是与非上
6、升为理性认识，在教学过程中自我警戒，我们自然就会更自觉地遵从课改的要求与规律。三、抓住问题，定点钻探，全面推进课程改革工作向纵深发展在校本教研中，从一开始把目光盯在问题的发现与解决上，从总体来说主要包括“三式”“三课”“三题”。1、研究三种方式，改变教学行为课改中教学方式与学习方式的转变被提到一个突出的位置。教师的教研方式也应随着前面两种方式而发生相应的变化。如在学生的学习方式上，我们发现不少教师过分追求小组合作学习，忽视了合作的有效性。经研讨我们提出了“重点合作”“难点合作”和“分享合作”的学习方式，使教师充分认识到小组合作的必要性和实效性。在教师角色定位上，我们对教师提出做好组织者、引导者
7、，尤其要做好“促进者”的建议，体现教师“强势”的一面。在研究方式上，我们倡导让学科教研组与一线任课教师“互动”对话，共同成为问题的发现者、研究者、解决者，共同成为教育教学的促进者和发展者，在问题中发展，在发展在寻找问题。2、加深课程研究，拓展研究宽度校本教研的工作目标就是通过校本教研活动，创造性地实施新课程，通过促进教师的专业发展，提升学校的课程建设能力，全面提高教育教学质量。3、突出“三题”研究，创造课改学术氛围课程改革不可避免遇到许多问题。校本教研就要攻克这些难题，保证课改的顺利实施。工作中我们采取了“三题”研究，即“难题攻关”“主题研讨”“课题研究”。围绕“难题”梳理问题，开展“主题研讨
8、”，举一纲而万目张，形成一个个研讨序列。对有价值的问题，我们力争使其“课题化”，从探究问题规律的角度开展教学研究。“三题”研究彰显了以学校为校本教研基地，以教师为主要研究者，以问题研究对象的校本教研特色，创造了学校课改的学术氛围，使教研组的教师在专业发展中进一步朝着学习型、研究型、专业型方向发展。我们清醒地认识到，校本教研是教师成长和学校发展的平台，校本教研是科研兴校的的具体体现。我们的一些探索还只是初步的，我们正在倡导教师要成为资料的积累者、问题的发现者、课题的研究者、教学的反思者和课程的建设者，尤其倡导教师要成为积极的进取者和教育的成功者。参考书目：1、宁方跃 刘学平 高 翔校本教研实施与管理评价2、王 琳论教师专业发展与学校管理制度的矛盾 3、郁琴芳校本管理实施新策略
