《高校经管类自主式实验教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高校经管类自主式实验教学.docx(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、高校经管类自主式实验教学摘要本文结合知识获取理论,探讨高校经管类实验教学存在的典型问题,系统地分析自主式实验教学的关键要素,并提出自主式实验教学环境下知识获取的一般模式。 关键词知识获取; 自主式实验; 经管类实验;一、引言高校肩负着科学与技术人才培养的责任,是国家经济发展和社会进步的重要推动力量。随着我国高等教育改革的不断深入,人才培养目标逐渐从知识掌握转变为学习能力的提升。如何从现有教学资源中快速获取知识,成为学生学习能力和未来发展潜质的重要评价指标。自主式教学正是这种教育理念的贯彻,它转变他主的、被动的学习状态,提倡学生学习过程的主体性、能动性、独立性,培养学生自主探究、收集整理分析资料
2、,获取新知识,进而分析和解决问题的能力。自主式教学包括课堂教学和实验教学两个方面,其课堂教学模式探讨已经比较深入,形成了较为完善的理论体系,人们的研究重点逐步转移到自主式实验教学领域,开展了一系列的对比性研究。从自主式实验项目的设置形式角度,丁琰?在会计电算化课程中研究单个项目教学问题,证实了项目模式适合实践性和操作性较强的技能知识学习;相反,陈丽文侧重综合性实验课自主式教学,指出必须从课程设置上保证时间、从硬件上保障场地和经费。从自主式实验的开放特征角度,彭鹏菲分析自主式实验教学面临的问题,比较了自主研究实验教学与开放式实验教学的区别,提出了自主研究实验教学体系结构,通过提高自主研究实验教学
3、能力,以促进创新型人才培养的全面发展。这些研究从不同侧面给出了自主式实验教学的具体实践,也阐述了其来源问题、教学组织、教学环境、推广问题,可惜并未清晰阐释学生进行知识获取原理和过程。本文将结合知识获取理论,探讨高校实验教学存在的典型问题,系统性分析自主式实验教学的关键要素,并提出自主式实验教学环境下的知识获取的一般模式。二、实验教学问题与知识获取的关系当前,高校经管类实验教学主要存在的以下三类问题,一是教学目标强调实际动手能力培养,需要融合基本知识;二是教师对学生实际遇到的问题指导不足;三是学生按部就班的操作,不能灵活处理新问题,存在应付心理。这些问题产生的根源以及怎样解决这些问题,成为经管类
4、学科专业提升实验教学质量和效果的关键。事实上,这些问题的产生与实验教学的知识获取过程密不可分。所谓知识获取,是将未经组织的文档、数据等(显性知识)和存在于人脑的专家技能(隐性知识)转化为可复用、可检索形式的知识,其是知识转移过程的组成部分。Gilbert认为知识获取是一个动态过程,是不断学习过程中的一部分,包括知识的采用和接受。对现有文献进行分析发现,知识获取影响因素的传统研究都是通过知识转移研究间接进行的。Szulanski研究表明,以下有四种因素:知识特征(粘滞性、因果模糊性、内隐性、专属性与复杂性、嵌入性、路径依赖性)、知识源、知识获取方、知识转移的情境,深刻影响着知识获取的效果。因此,
5、高校实验教学主要存在的三类问题,可以从影响知识获取因素角度进行系统性理解。在第一类问题中,实验教学一方面要传授显性的基本知识,另一方面要传授隐性的操作知识,造成实验教学中知识具有复杂性特征。显性知识可以通过语言、文字、图表或符号明确表述,但隐性知识难以明确表述与逻辑说明,属于操作方法、技能经验。因此,实验教学知识是一种复杂结构知识。在第二类问题中,实验教学中的隐性知识表现出很强的粘滞性、因果模糊性、内隐性、路径依赖性,很难从知识拥有者处进行剥离,一般情况下只能通过学生和教师之间“面对面”的传授和演示较好的获取。但是,目前高校实验课程很难保证教师有足够的时间和精力,对每个学生指导到位。在第三类问
6、题中,现有实验教学并没有考虑教师知识传递的有效性。教师作为知识源输出知识,学生作为获取方输入知识,存在一定的知识势差。由于实验教学的学时有限,教师希望在有限的时间尽快完成预定的实践内容,可能会忽视两者之间的知识势差而单纯追求进度,造成学生机械性的模仿操作,并不知其所以然,最终导致学生对实验失去兴趣,产生应付心理。更为严重的是,整个实验教学过程降低了与现实环境高度一致的情境性,不是以学生为中心进行问题探究、思考和总结,而是为了实验教学目标和结果正确性,弱化了实验教学的本质。三、自主式实验教学环境下知识获取模式的构建为了解决经管类实验教学存在的典型问题,我们在实验教学中采用了自主式实验方式。自主式
7、实验是将学生放在教学中心地位,培养学生积极主动的搜集和处理信息、获取显性和隐性知识、提升分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。传统自主式实验教学流程包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、学生求解和讨论、达到教学目标、教师讲解、练习巩固七个过程。根据经管类实验教学的知识获取过程的特点,我们对传统自主式实验研究进行了改进。从前面知识获取效果的影响要素分析中可以看出,经管类自主式实验教学过程必须适应知识特性、知识源和获取方、知识情境的需要,但现实的教学环境又制约了这种需要的达成。因此,必须从知识获取的手段和方法上进行改进和突破。国际著名远距离教学专家Desmond Keegan博士认为,在
8、网络环境下,学生自主学习是指学习者利用网络媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行的学习。自主学习概括地说,就是“自我选择、环境支持和自我评估”的学习。在当今的互联网时代,信息技术为极大地提升了知识获取能力,丰富了知识获取的手段。进入2009年后,社会网络开始伴随着Web2.0技术的成熟,为知识获取方法、技术和工具的研究提出了新的思路。如博客、播客、Wiki、SNS、对等互联网P2P、内容聚合RSS等,极大地满足了人们对个性化知识随时访问与获取的需要。潘巧明(2008)在分析网络视频技术、多媒体技术、虚拟现实技术以及网络工具软件对隐性知识传播影响的基础上,指出信息技术可以促进隐性知识
9、的传播。我们充分借鉴了其他研究者对自主式实验的研究成果,坚持实验过程的开放性和学习过程的探究性,在学校的“ERP沙盘模拟”综合型实验、“信息管理与分析工具”项目型实验中进行应用,取得了较好的效果。图 自助式实验知识获取的流程“信息管理与分析工具”课程开展自主式实验流程的改进,如图所示。其基本的教学思想是:(1)改变以往教师讲授为主,学生被动学习的模式,替代为教师为学生准备好每次课程的材料,以设置问题的方式开始教学。(2)学生拿到题目后,参考教师在实验室教学网站上提供的知识点和视频讲解录像,通过模仿学习,发动学生积极思考。(3)学生遇到问题时,自觉地寻找问题解决工具或途径,比如使用互联网搜索引擎
10、、进行小组讨论、认真研读软件系统的联机帮助、通过QQ等社会网络软件寻求同学的帮助。(4)对于先提交答案的3名学生,在平时成绩予以加分。四、总结这种将互联网络和人际网络的优势相结合进行知识获取,对自主式实验课堂教学产生了良好效果。课堂不再沉闷,学习过程很紧张,生怕自己落后,都拼命地学习提供的实例和知识点,同学间小范围讨论,既有基于信任的合作又有适度的竞争,形成了一种良好的学习氛围,对于学生根本能力的提高,对于转变教师职能,改善教学效果都有很重要的意义,是对实验教学中知识传递的新突破和新尝试。参考文献:1丁琰?.项目导向型会计电算化自主实验教学法研究J.中国集体经济,2011,(4):220-22
11、12陈丽文.学生自主式的教学模式在综合性实验中的应用J.实验技术与管理,2004,(3):74-753彭鹏菲,任雄伟.实行自主研究实验教学、培养创新型人才J.实验室研究与探索,2011,(5):107-1094 Myrna Gilbert, M.C., Understanding the process of knowledge transfer to achieve successful technological innovation. Technovation, 1996.16(6):301?3125 Gabriel Szulanski.,Exploring Internal Stickiness: Impediments to the Transfer of Best Practice Within the Firm. Strategic management journal,1996,(17):27-436 潘巧明,探索基于信息技术的隐性知识传播模式.远程教育杂志,2008(1):45-47