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1、“学生示教法”在基础护理实验教学中的应用【摘 要】实践能力与创新精神培养是目前高等护理教育的主要目标之一。传统的护理实验教学形式是教师操作演示学生操作演示讨论分组训练总结的形式，对发挥学生的学习主动性有一定的局限性。笔者对2012级四年制本科护理学专业学生在基础护理学试验教学中开展“学生示教法”的教学尝试。通过让学生示教，激发了其学习兴趣和积极性，能主动思考和关注基础护理操作技术的不足和人文关怀精神，从而提高实验教学教学质量.培养学生的综合能力。 【关键词】学生示教；学习自主性；人文素质一、对象采取随机整群抽样的方法，抽取我校2012级四年制本科护理学专业两个班分别作为实验组和对照组。其中实验
2、组49人，女生44人，男生5人；对照组45人，女生42人，男生3人。年龄均在1921岁。两个班级的授课教师相同，两组学生的年龄、性别、学校、各科成绩比较，差异无统计学意义（P0.05）。二、方法试验组采用以学生为主体的“学生示教法”的教学方式，对照组采用传统的以教师为主体的教学方法。（一）试验组的实施方法1. 上课前准备。首先，在基础护理学开课前，确定无菌技术、穿脱隔离衣、口腔护理、鼻饲法、铺备用床法五项操作为学生示教的项目。其次，将学生分为8组，每组56人，并选出组长，负责督促学生日常训练等。最后，在每次上课前1周，组织全体学生学习操作流程，并布置学生需要练习的项目。2. 上课时安排。上课时
3、，采取学生示教-讨论-教师示教-分组训练的流程进行教学。（1）学生示教。实验课授课时，随机抽取一名学生进行示教，本组其他同学可以进行配合，如作为扮演患者角色或准备实验器材等。（2）讨论。示教结束后，可以由示教操作的同学先先进行自我点评，说出自己操作中的优点、不足、困惑等，再由本组同学和其他同学分别点评。教师针对学生讨论情况暂时不发言，但要求学生观察其后的教师示教。（3）教师示教。教师仍然选择刚才的“患者”进行示教。（4）教师示教结束后，请 “患者”着重谈谈两次的不同感受，并解答同学的各种疑惑，并作总结性发言。（5）分组训练。最后学生分组训练，教师进行指导。（二）对照组实施方法对照组采用传统的以
4、教师为主体的示教流程，先由带教教师按照操作规程演示操作，然后请学生发言，答疑解惑，最后学生分组训练，教师进行指导。（三）效果评价基础护理考核总分100分，统一采取一对一的考核形式，依据我院自编的基础护理实训指导及评分标准进行打分，其中，操作成绩占60%，其他人文关怀部分占40%。（四）统计学方法应用SPSS 17.0统计软件对相关数据进行统计分析和处理。三、结果两组学生操作实验考核成绩的比较（表1）。四、讨论（一）提高学生自主学习的能动性“课前示教”要求学生提前学习并练习相关基础护理技术，将学生以往的“要我学”转变为现在的“我要学”。在课后对学生的座谈中，85%的学生对“学生示教法”表示满意，
5、希望继续开展下去。学生示教法给予了学生展示自我的平台，让他们在学习在每次实验课之前都需要主动查阅资料，观看操作视频，了解与护理实验项目相关的理论知识，精心设计教学方案，以期获得其他同学和老师的认可。表1 两组学生护理实验考核分数情况（%）分数 实验组（%） 对照组（%）90 28.57 26.678589 30.61 24.448084 24.49 24.4480 16.33 24.44合计 100 100P0.05。（二）增强了人文关怀意识由学生扮演患者，亲身体验护理技能操作，并向大家讲述自身感受。对扮演着来讲，体验到了作为患者接收各项操作时的心理需求和真实感受，明白了作为一名护士在护理技能
6、操作时应该给予患者人文关怀的重要性。作为示教者而言，在听取了“患者”的真实感受后，从内心开始真正意识到患者对自己的期望，自己的不当言行可能给患者带来的痛苦。就其他观看的同学而言，作为旁观者运用对比的眼光观看同学示教和教师示教，并听取“患者”发表的真实感言，则可以促使他们在以后的学习中除了自觉提高自身技能操作，更加注重对 “患者”心理、精神的关注。（三）提高了学生的沟通能力学生示教使每个学生都有机会走向讲台，展示自我。示教者为了能圆满完成自己的教学任务，往往会对教学形式进行精心设计，并运用恰当的演讲技巧，向学生介绍教学内容，使其语言组织能力、表达能力、心理素质均达到很好锻炼。在演示过程中，通过与
7、 “患者”密切沟通，如评估、解释、询问感受等情景，将原本抽象的沟通技巧真正运用到实际操作中，感提高了自己与人沟通交流及。另外，在示教准备过程中，学生要遇到与知识点相关的疑惑或建议可及时与教师沟通，也增进了师生的教学沟通。五、结语在基础护理学实验教学中采用“学生示教”，并让学生作为“患者”参与其中，既有利于提高了学生学习的主动性和积极性，也促进了学生人文素养的培养。因本研究通过座谈形式了解学生对该教学形式的意见和意见，可能导致部分学生有所顾忌，不敢表达自己的真实想法，笔者将在以后的教学评价中做进一步的完善。参考文献1 古瑞玲，武文翠，张彩萍.学生参与临床护理技术操作示教和监考点评的启迪J.当代护士，2011（07）：173-174.2 何晓兰，李晓玲.蔡有弟角色扮演操作示教法在提高护理专业学生综合能力中的作用J.中华护理教育，2013（10）： 479-480.
