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1、小学数学教学如何掌控课堂【摘要】小学数学主要是对于小学生数学思维的基础培养，需要老师循循善诱地指导学生掌握相应的数学特点和解决数学问题的技巧和方法。对于小学数学的重难点知识，老师不仅要重点讲解，还要通过相应的教学活动使学生乐于接受，易于接受，只有这样，才能真正实现教学效果的最优化，掌控课堂教学。 【关键词】小学数学；教学；课堂；掌控我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据
2、实际情况注入鲜活的学情，随即进行有效的调控。一、坚持以学生为中心传统的小学数学在教学的过程很多小学教师以自己为中心，学生学习的过程是一个被动的过程，学生更多的习惯于教师的灌输采用的是接受式的和死记硬背的过程。学生对知识的迁移能力欠缺。新课改要求教师以学生为中心，充分相信学生的主体作用，在课堂上应该弯下腰弄清楚孩子们想学什么，掌握了哪些学习技能和方法，总结出了哪些数学规律等等。首先从思想上教师要注重学生的全面发展，设计师生互动、生生互动等环节，让学生真正成为课堂的主人，并引导学生积极参与学习，认真思考，提高自己解决问题的能力，对于学生的自主探究能力和合作学习的意识要有所启发和引导。其次在教学过程
3、中教师要让学生积极参与学习通过问题使教学对学生加以启发，并以任务型教学为主要依托，提高学生的自我探究和合作学习的能力。二、鼓励学生，注重因材施教首先，教师应该鼓励学生发现学习，在上课之前教师应该鼓励学生对相关的数学知识进行预习并提出相关的数学问题，而在教学过程中留给学生足够多的学习时间让学生通过对书本知识的理解，与教师进行更深层的探索。其次，广大的小学数学教师应该放下应试教学的压力，接受学生的差异性并能够在教学过程中体现出对不同层次学生的关注，在教学环节中体现出因材施教，开展分层教学，有针对性的开展教学活动，让每个学生有收获。例如在对应用题进行教学的过程中，学生的基础和能力都存在差异，对知识的
4、理解能力也存在偏差，针对这样的情况，教师可以从学生的基础进行分层，通常情况下分为优等生、中等生和学困生。结合这三个层次的学习情况进行不同的问题设计。优等生突破难点，中等生掌握重点，学困生掌握基本知识，通过这样的问题设计各层次的学生都能够明确自己的解题目标，学生能够完成相应的学习目标从而增强信心，提高班级整体的数学成绩。再次，在教学评价过程中数学教师要能够更加的多样性，注重学生的探究过程而不是盲目的去追求解题的正确率，要善于发现学生学习困难的原因，弯下腰进入学生的探究过程，换位思考营造良好的师生关系。用情感带动学生学习数学的积极性，用自己的热情缓解数学教学的枯燥乏味。三、深入钻研教材，根据教材的
5、内容和特点，来选择适当的教学模式一切教学活动所包含的因素?m然是相同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。例如：以掌握数学基本概念为主要目的的教学和以培养学生计算能力为主要目的的教学，它们在具体的组合方式上就不会相同；以教师讲授典型例题为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交流典型题为主要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也决不会相同。教师要根据所教知识内容的特点，以及知识的前后联系和学生的接受水平等条件来选择小学数学教学模式。从小的方面来选择比较容易，如：讲到计算题时，就可以选用“小学数学计算题教学模式”；讲到应用题时，就可选用“小学数学应用题教学模式”但是，如果
6、只是一味机械地照搬，照猫画虎，到头来势必使小学数学的教学走入僵化状态。所以，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉入所选择的教学模式中去，反复推敲，认真修改。这样，从大处着眼，从小处入手，课堂教学就会收到意想不到的效果。四、调动一切积极因素，抓好环节教学，努力把教学模式在课堂上展开、展好小学数学教学模式这副骨架，只有在所教内容的填充下才能显得有血有肉，活灵活现。教师在运用教学模式时，要注意抓好新旧知识的联系和课堂每个环节的联系，让程序环环相扣，知识层层生辉。如：在利用小学数学的计算题教学模式时，教师根据所教知识而选的口算题以及相关的定义、规律、法则等复习题设计
7、得好，不仅为学习新知识做了铺垫，而且还能激发学生学习的积极性，促使学生顺利地完成由概念到能力的转化。当然，教学模式的展开、展好，还需要教师具备扎实的基本功和灵活的教学机智，能根据所选教学模式选择好教法，准备好教具，设计好学生的学法。这样，小学数学教学模式才能真正灵活地运用在课堂之上。五、将实践反馈回来的信息，及时用于教学模式的调整，研讨产生新的教学模式小学数学教学模式是一种理论。它来源于实践，又要回头指导实践。但由于它本身还存在着不足和局限性，所以仍需要在教学实践中不断完善。小学数学教学模式的应用不能千篇一律。有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的。如：用方程解答的应用题和用综合算式
8、解答的应用题，虽然都具备应用题的共性，但又有自己的特性。教师要体察入微，注意将在课堂上反馈回来的信息和自己的心得体会运用于教学模式的研讨中，形成新的模式。如：针对具体知识而言，有的教学模式显得繁杂，这样就不可能充分利用好课堂上的宝贵时间。而有的教学模式又似乎太笼统，缺少一些具体的操作步骤。教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学。实践证明，小学数学教学模式是小学数学教学理论的简化表现形式。在教学中，它为某一主题所涉及的各种因素和各因素之间的关系不仅可以提供一个比较完整的框架，而且还具有一套实施策略原则和操作程序。小学数学教师只有充分认识、把握并运用好小学数学教学模式，才能使自己的教学水平迈上一个新的台阶。
