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1、农村小学生语言表达能力的培养天水市秦安县中山学区北庄小学 关建强语言表达能力是一个人借助语言这个工具来传送情感、表达意远的一种能力。它能很好地反映出人的知识、能力和素质的整体状况。小学生的语言表达能力，特别是农村小学生，由于受到语言环境，知识，眼界，思维等多方面的限制，致使其语言表达能力滞后不前，难以提高。小学英语新课程标准对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确的要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达已是必不可少。儿童是学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表
2、达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。因此，对农村小学生语言表达能力的培养已经迫在眉睫。一、生成过程目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数学方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱。农村小学生语言表达能力长期滞后于城市的学生，除了农村学生性格、见识的原因之外，更重要的原因是教师的认识和训练的方法。与城里的孩子相比，农村孩子见识较少，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，如何培养农村小学生语言表达能力呢？二、创新体现英语的语言表达能力要提高，就必须多角度、多方位地对学生进行语言表达能力的训练。（一）、理论依据英
3、语课程标准在关于语言技能的一级目标中明确地指出：1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候;3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;5、能够根据表演猜测意思、说词语。苏霍姆林斯基也在给教师的一百条建议一书中说：“我分析了通常称为中等教育的内容里所包含的全套知识、技能和技巧，好像看到了教养、智力发展和信念的活的血肉依附在上面的那个“骨架”，或骨干。这个骨架就是一些实际技能和技巧，没有它们就不可能设想有教学过程。这就是学习的技能：观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写等技能。这些都是学生应当掌握的最重
4、要的技能和技巧。”现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。作为英语教师，我们必须想方设法提高学生的语言表达能力。（二）、设计理念. 一、创设生活情境，让学生会敢说农村学生大多性格内向，见识面较窄，主动交际的愿望不强，能带头在大雅之堂说话的人微乎其微，更不要说表达自己的见解看法了。为此，就要积极创设情境，训练学生的语言表达能力，让学生处于一种特定的环境，让学生有感而发。如平时路上，校园内碰到小学生，用英语打招呼，和学生多谈动画片、小游戏等小学生感兴趣的话题，引导他们积极的说一些简单的英语单词，问候语。教师创设的情境内容丰富，形式多样，诸如上学、朋友、友谊、祝贺、答谢、以及余暇中的
5、闲聊神侃等。这些情境是学生日常生活中或多或少会身临其境的，自然就会有种熟悉感，也就增添了说好的信心。同时教师加以引导，让学生主动的说，大胆的说，师生间达成了一种默契，就有了成功的起点。二、营造课堂氛围，让学生会说课堂应为学习的乐园。上课时，教师只解放学生耳朵，堵住他们的嘴，将课堂变成讲堂，唱独角戏，实在是吃力不讨好。课堂教学有讨论法、答疑法、范读法等。这些都可使学生在课堂上有说话的机会。每堂课都可通过游戏，活动，竞赛，表演等，“解放”学生的嘴，形成一种热闹有序的“说课”的氛围。当然，让学生发言时不是为说而说，教师要以身作则，多用课堂教学用语，积极引导学生去敢于用英语表达，从最简单的“yes”“
6、no”到简单的句子，这都要一步步练习，尝试。还要注意说的正确，语音纯正，富有音乐性；语调抑扬顿挫，富有韵律美；语速快慢有序，富有节奏感。达到相互沟通，交流目的，才是课堂语言训练取得成功的基本标准。 三、设立专项训练，让学生能说教师可以在每节课前留三分钟的时间给学生做Daily Report，教师将这几分钟时间作为演讲训练的固定时间。演讲内容涉及天气、日期、星期、季节、个人喜好、课余活动等简单的日常交际。演说的方式有介绍式、讲解式、表演式、吟诵式等。三分钟虽短，但其乐无穷，学生丰富了知识，增长了阅历，锻炼了能力。还可以结合课本的知识做角色扮演Role-play,让学生扮演课本上的对话，加以个人的
7、实际情况稍作修改，比如换成身边同学的真实姓名等，在这样的固定课堂专项练习中，学生的语言表达能力会不自觉地有所提升。四、 注重过程方法，让学生巧说充分利用活动课和班会课，让他们成为学生锻炼说话能力的天地。我们可以组织讨论、辩论、演讲、朗诵会、故事会，看电影，动画片等活动。在这个过程中，可以不必拘泥于英语这一种语言，因为语言有着相通的地方，汉语语言的表达提高和英语语言的表达相辅相成，密不可分。通过这些活动，让学生谈感受、表达个人的喜好，谈心得，体会，分析总结成功之处和不够理想的地方。这些活动的创设，不仅为了让学生说，更主要的是让学生说好。五、创新评价机制，让学生乐说评价是一个指挥棒，具有鲜明的方向
8、性和鼓励性，目前，小学生语言表达能力还没有明确和具体的评价机制，在实际语言表达能力训练过程中，可以尝试和探索语言训练评价方式方法，进而激励小学生提高语言表达水平的意愿和积极性，可以参照英语中的听力训练和口语训练，在每学期期末考试中增加语言表达考试科目，其分数在英语总成绩中略占一定的比例。语言表达能力测试要遵循小学生语言发展规律，以激发学生的兴趣，培养学生的自信心，提高语言表达能力为目标，坚持公平、民主、客观的原则，为学生语言表达能力的培养与形成指明方向，提供动力。三、 价值体现语言是交际的工具，也是思维的工具。思维活动必须借助于语言进行。没有语言，思维活动无法进行，思维成果也无法表达；思维发展
9、水平有多高，语言的发展水平就有多高。训练语言表达能力，也可以使思维更活跃。语言表达能力的培养是一项综合性很强的训练。口头语言表达与书面语言表达的能力发展是互相制约、互相促进的，说和写作为听说读写四种能力中的两个“输出能力”是一个互相作用与联系的有机整体。口头语言表达是书面语言表达之本，读写能力的提高，一般来说是从口头语言中汲取养分，丰富自身；而口头语言表达则可以借助书面语言表达得到进一步规范、生动、简练。因此，在学习语言表达的最佳时期，从小就对学生进行语言表达能力的培养，对他们进行一定的规范和培养，对小学生的思维发展的提升，良好的语言表达习惯的形成，简洁规范的书面表达的养成，乃至对他们以后的的
10、学习、成长、生活都是有益的。 教学设计：设计意图：小学英语新课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习、英语语言表达习惯。培养语言表达能力的小学英语教学设计Lesson 3 The families一 教学目标(Te
11、aching aims)：1、能听、说、认读本课有关家庭成员的主要单词brother,father, sister, mother,2、掌握日常交际用语：Is this your ? Yes, he/she is. No, he/she isnt，look, this is . . . . .3.通过对熟悉的家庭成员的学习，学习用英语介绍自己的家庭成员，激发学习兴趣，增强自信心。二 教学难点/重点(Teaching keys)：四会单词： brother,father, sister, mother,family，photo能听懂，会说句型：Is this your ? Yes, he/she
12、 is. No, he/she isnt，look, this is . . . . .三 教学准备(Teaching aids)： 一张家庭照（包括,father, sister, mother、brother、sister）、一幅家庭树(family tree)的挂图、单词卡，图卡及人物头像小瓶、学生的家庭照。四 教学步骤(Teaching steps)：1、热身/复习(Warm-up)（1）日常口语练习：T: Good morning, boys and girls.S: Good morning, Mr guan.T: Hi, boy.Is this a ?S1:This is a .
13、T: Nice to meet you.S1: Nice to meet you, too.T: Hello, girl .Is this a ?S2: This is a . （2）老师拿出自己的家庭照介绍：This is my family photo. Look, this is my,father, this is my mother, this is my sister, this is my brother. Oh, its me.设计意图：忆旧代新，用学过的句型带出新单词：brother,father, sister, mother,family，photo，在老师的讲读自己的家
14、庭照下，让学生快速进入情境，认识学习理解本课要掌握的四会单词2、新课导入(Presentation)（1）出示家庭树的挂图，如下： 自己的照片 My family father mother sister I brother老师指着挂图说：This is my family. There are 7 people in my family: my father, my mother, my sister, my brother and me. （板书四会单词）（2）图卡取下后，黑板上就只下单词了，老师指着单词，让学生分组认读，读对的得一分，分数最多的组为胜。（3）学生开火车的游戏读，记单词：f
15、ather, mother, brother, sister（4） Look, this is my,father,（用手指着图片中的人物）this is my mother, this is my sister, this is my brother. Oh, its me.（板书句型：this is ）T: (ask the students)is this my father ?(第一次故意指错，引出句型：No, he/she isnt)将father的图卡贴于黑板上，把相应的father的头像小瓶也摆在讲台显眼位置。用同样的方法教读, mother，brother, sister。并将相应的图卡贴在黑板上，相应的头像小瓶摆上。（5）游戏：老师事先准备好单词卡，请三位同学上台，一位同学说出单词，如dad, 一位同学要迅速的把正确的图卡找出来贴在家庭树(family tree)的相应位置，另一位同学要把正确的头像小瓶拿在手中，然后大声说：father, this is my father.对表达正确的同学给予奖励。 设计意图：利用游戏调动学生的兴趣和学习英语的积极性，让学生在轻松活跃的氛围中快速掌握本课新单词和句型：this is，为下面的语言
