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1、鱼类 实验设计【实验教学目标】1. 认识鱼类适应水中生活的主要特征。2. 尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究活动，学会设计实验方案，在小组实验过程中，提高科学探究能力和语言表达能力。3. 在探究过程中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和小组合作的精神。【实验内容】探究鱼类适应水中生活的主要特征1. 实验器材:活的鲫鱼、剪刀、红墨水、滴管、纱布、清水、水槽、抹布、玻璃棒等。2. 主要实验材料的准备：学生课前查阅相关的实验要求，初步了解实验操作的步骤；教师准备活鲫鱼,透明的水槽,固定鱼鳍的材料(纱布、细线、曲别针、塑料板等),滴管,滴瓶(红墨水)。3. 利用鲫鱼做完实验后，应及时将鲫
2、鱼放入清水中。【实验教学设计思路】因为本节核心任务是使学生了解鱼类适应水中生活的特征，对此学生有一定的生活经验，能说出鱼类靠鳍游动，靠鳃呼吸，但对每种鱼鳍的作用，鳃如何呼吸，侧线、鱼鳔等的作用不是十分的了解。因此，本节课将探究鲫鱼适应水中生活的特征实验设为教学重点。学生自学习生物学以来，通过对实验法的学习与实践，对科学探究的基本环节已非常熟悉，并能尝试对某些问题进行实验方案的设计和实验操作，但要形成较为科学的思维方式还需进一步训练，因此把设计实验探究鱼类适应水中的生活，以及运用所学知识和实验技能解决新问题作为本节教学难点。主要教学策略：学生好奇心强，对探究鱼类适应水中生活的特征兴趣极高，为本节
3、探究活动的开展奠定了基础。这堂课就从学生熟悉的生活入手，以学生所熟悉的鲫鱼为载体，组织了一系列探究活动，从学生兴趣出发，在“自主”上做文章，在“促进发展”中做文章，以学生为本，激发学生的探究欲望，充分利用学生已有生活和学习经验，指导学生实验探究过程的设计，运用所学知识和实验技能解决新问题，设计出科学合理实验方案，依据实验结果分析归纳实验结论。实验类型：以学生小组探究为主的学生实验，力图通过探究实验使学生的探究方法、探究能力、思维水平等诸方面得到发展。【实验教学过程】活动一：推测鱼鳍的作用。取两条活的鲫鱼.一条不作任何处理,另外一条用纱布分别固定不同的鱼鳍,静置1-2分钟后观察,记录观察的结果.
4、问题:1、为什么要留一条正常的鱼?2、为什么要分别固定鱼鳍?3、为什么要静置一段时间后再观察?4、为什么不直接剪掉鱼鳍?活动二：鲫鱼呼吸的器官是什么。取一条活的鲫鱼放入水槽中,将红墨水滴入（靠近鱼口周围滴）,观察并记录现象;然后,把鱼鳃用纱布裹住,再将红墨水滴入,观察并记录现象.问题:为什么要做两次实验?活动三：鲫鱼侧线的作用。各小组根据侧线能感知水流的方向，设计实验： 1.用玻璃棒在水槽中顺时针方向有规律的搅拌，观察鲫鱼的活动方向。 2.用玻璃棒在水槽中无规则的搅拌，观察鲫鱼的活动方向。活动四：归纳实验结果解决新问题。展示讨论题：1.通过你们的实验，发现你们的推测对吗？2.除了侧线、鱼鳃、鱼
5、鳍，鲫鱼还有哪些适应水中生活的特征？3. 如何探究其他结构适应水中的生活？学生汇报实验结果，通过对汇总表的分析和交流，总结出实验的结论。【说明】“水中的动物”一节是苏科版生物教材第二册第10章第一节内容，就其教育目标而言，要求学生通过实验手段，获得鲫鱼适应水中生活的特征，而实验观察的效果，取决于实验的目的、任务明确的程度，通过鲫鱼适应水中生活的特征实验，为学生掌握水中的动物如何去适应环境打下了基础，本节安排的实验“探究鲫鱼适应水中生活”旨在让学生通过简单的实验验证鲫鱼有哪些结构适应水中的环境，增强对新知识的理解。本人的创新之处在于：1. 把本节实验为完整的探究性实验，充分利用学生已有的实验技能和实验方法，指导学生从实验方案的设计到实验操作，再到实验分析得出结论，从定性分析到定量分析，有效地培养了学生的科学思维，训练了实验技能，真实地体验了科学探究的基本过程，使学生进一步形成科学的思维和严谨的科学态度。2. 实验的选材上选用学生常见的鲫鱼作为研究对象，增强了学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，在传授知识的同时培养了学生的时间能力，促进了素质教育。在小组学习探究过程中，采用不同形式的交流，让学生在描述、倾听、质疑、补充、分析、整合的过程中，引导学生一步步深入的探究，直接明了，便于学生比较，提高思维水平和认识水平，并感受到小组合作学习的优势。3
