《20春苏教版数学1下--《两位数加一位数的进位加法》说课稿--（附答案）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20春苏教版数学1下--《两位数加一位数的进位加法》说课稿--（附答案）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、两位数加一位数（进位）说课稿一教材分析1、教学内容义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元两位数加一位数(进位加)2、教材简析两位数加一位数(进位加)是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的，是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题，并呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数
2、的计算方法。计算能力较强。3、学情分析在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要积极鼓励。基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。 2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力 3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣本课的重点：探索两位数加一位数进位加
3、的计算方法。 本课的难点难“个位相加满十，向十位进一”的算法。二、说教法基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。1.情景教学法课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课
4、开始，通过课件出示情境图，用猜一猜活动，激发学生学习兴趣，提出问题，为新知学习做准备。2.直观演示法充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学24+6=( )和24+9=（ ）时，通过小棒操作，使学生得到感性认识。接着利用投影仪演示学生的操作过程，使学生感受不同算法的不同特点，与自己的算法进行比较，重新选择适合自己的计算方法。三、说学法 课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作法、自主探究法、知识迁移法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。 1. 动手操作法现代教育心理学认为：儿童思
5、维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在学习如何口算24+9=？时，教师让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。2. 自主探究法教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。在学生自主探索24+9+？的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学
6、生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。3. 知识迁移法在教学24+6=？时，老师没有把算法灌输给学生，围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：第一环节，复习铺垫，导入新课我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，谈话：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算并板书课题。 这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。 第二环节，创设情境，探索新知这里将分三个层次来组织学生探索新知. 1、观察画面，提出问题 媒体出示三个孩子玩画片的情境，并播放声
7、音介绍他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书，9+6，24+6，24+9,24+6+9.计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生列举出的个等式中筛选出这节课要学习的内容，为学生认识新知提供了背景。 2、教学24+6： 提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙。学生先独立操作、思考，再交流。交流时边媒体演示边请学生讲解：先算4+6=10，即将4
8、根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起来一共3捆。最后再请学生复述一下计算过程。教师板书计算过程。 这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，进行算法整合，确认算法，并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。 3、教学24+9： 提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论，先摆小棒，再讨论算法，接着媒体边演示边讲述计算过程。这里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教师将这两种算法都予以肯定。这里让学生经历动手操作感性认识理性认识过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。 4、
9、对比总结观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，并揭示课题。接着请学生解决24+6+9这一题。 这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了。 第三环节，巩固深化，拓展应用: 1、先圈一圈 ，再计算： 让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算
10、理的基础上，再通过计算练习来进一步巩固计算方法。 2、出示三组题，每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。 3、创设购物情境，拓展应用：在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样安排不但激发了孩子的学习热情，也进一步巩固了本课所学知识 第四环节，课堂小结： 师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的
11、题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法） 师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。 师生共同总结全课，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。 教学反思在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的学习新知。6实用文档 精心整理
